林　慧

摘要從拓展教材內(nèi)容、整合教材資源。改編教材呈現(xiàn)方式、恰當(dāng)借鑒不同版本教材4個(gè)方面，例談了創(chuàng)造性使用教材、突破教學(xué)難點(diǎn)方面的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞教材使用難點(diǎn)突破生物學(xué)教學(xué)教學(xué)策略

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

青島市作為全國首批新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，新課改以來一直選用人教版《生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材，這人教版教材充分體現(xiàn)了新的課程理念，并具有鮮明的特點(diǎn)。在教材內(nèi)容的選擇和組織上：構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系，注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的理解；安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)；注重對(duì)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的樹立和人文精神的培養(yǎng)等。在教材的編寫方法上：內(nèi)容注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，具有一定的開放性；圖片豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；練習(xí)題注意加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散思維等。

無論哪種版本的新課標(biāo)教材都有其教學(xué)難點(diǎn)，都有其教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)性，生物教師應(yīng)當(dāng)刻苦研析《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課標(biāo)教材，在深刻領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的編寫原則、結(jié)構(gòu)、意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，通過對(duì)選用教材的適當(dāng)拓展、整合、改編、優(yōu)化，更加有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；通過教師自己創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，力求既達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又適合自己學(xué)校的特點(diǎn)和自己學(xué)生的需要、興趣、能力水平、學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣特征。

多年來，在創(chuàng)造性使用教材、突破教學(xué)難點(diǎn)方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。

1拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)情境

1.1創(chuàng)設(shè)探究意境，使學(xué)生在興趣中完成探究

教材在七年級(jí)下冊(cè)“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”一節(jié)中安排了“模擬探究酸雨對(duì)生物的影響”和“探究廢電池對(duì)生物的影響”2個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)是如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、實(shí)施完整的探究實(shí)驗(yàn)?？紤]到2個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、過程及結(jié)果分析具有相似性，所以在教材的處理上，教師采取了2個(gè)實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行的方式。

第一課時(shí)首先教師運(yùn)用多媒體畫面創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)多媒體以新聞紀(jì)實(shí)方式出現(xiàn)一段有關(guān)“人類正在改變地球面貌”的真實(shí)文字資料，繼而呈現(xiàn)“只有一個(gè)地球”的動(dòng)畫，并伴有沉重音響效果，使學(xué)生們受到強(qiáng)烈的震撼。通過視、聽效果創(chuàng)設(shè)了探究意境，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

接著各小組成員根據(jù)本組的探究興趣選定了探究課題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇材料用具，制定探究計(jì)劃并實(shí)施。

在教師所創(chuàng)設(shè)的多樣化的探究學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮，他們?cè)O(shè)計(jì)出了多種構(gòu)思新穎、有創(chuàng)造性的探究方案。各小組成員分工合作，利用課外活動(dòng)時(shí)間在開放性實(shí)驗(yàn)室中對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行培養(yǎng)、管理，并及時(shí)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生們?cè)谂d趣中合作完成探究實(shí)驗(yàn)，并撰寫了探究報(bào)告。

在第二課時(shí)的“分析結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)交流”中，通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，學(xué)生們對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)探究的一般方法有了進(jìn)一步的了解。

在交流中，學(xué)生們感慨地說：“在探究活動(dòng)中，我們學(xué)到了一生也不會(huì)改變的東西，那就是我們之間的團(tuán)結(jié)合作、互幫互助精神，更是我們克服困難、執(zhí)著探索的精神?！?/p>

1.2創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，在體驗(yàn)中增強(qiáng)情感

七年級(jí)下冊(cè)“人的生殖”一節(jié)教學(xué)難點(diǎn)之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬愛父母的情感教育、生命教育、培養(yǎng)學(xué)生健全高尚的人格。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生課前與母親交流，了解母親在懷孕期間及分娩時(shí)的感受；了解母親懷孕期間是如何悉心照料腹中的胎兒、母親懷孕多少個(gè)月才生下自己的；了解一組數(shù)據(jù)(母親懷孕前體重、分娩前體重、自己出生時(shí)的體重)等，課上交流。為了加強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)，教師自制了幾個(gè)10kg左右的沙袋，供給自愿參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行模擬體驗(yàn)：參與者每人將一個(gè)10kg左右的沙袋捆于腰間，在教室內(nèi)走動(dòng)，然后談?wù)剣L試“孕婦”的感受。

學(xué)生們通過模擬體驗(yàn)，增強(qiáng)了自己敬愛父母的情感，對(duì)生命的價(jià)值和人格的健全也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的感言體現(xiàn)了他們?cè)谏砗托睦砩系耐浇】党砷L：

我以前覺得“性”這個(gè)字很下流，可現(xiàn)在我覺得“性”是人格的一部分，正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)字，才使我們降臨到這個(gè)美好的世界上。

母親生出我們真不容易，所以我們要珍惜生命，好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做一名對(duì)社會(huì)有用的人，盡一份子女對(duì)父母的孝心。

2整合教材資源，提高教學(xué)效益

2.1重組教材內(nèi)容，遵循認(rèn)知規(guī)律

教材將“光合作用”內(nèi)容分述在七年級(jí)上冊(cè)第四章“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”和第五章“綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡”。由于2個(gè)章節(jié)之間加人“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)第五章時(shí)，感到在內(nèi)容的銜接上存在一定困難，這就需要教師花較長的時(shí)間再現(xiàn)第四章的相關(guān)內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生歸納光合作用l的概念和公式，使他們理解光合作用在生物圈中作用，運(yùn)用光合作用原理解決實(shí)際問題。因課時(shí)有限，教師根據(jù)學(xué)情，將這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和重組。

首先通過多媒體畫面(綠色植物、麥浪滾滾)創(chuàng)設(shè)問題背景：“在我們生活的生物圈中，有一個(gè)巨大的天然‘工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)育了生物圈中幾乎所有的生物，同學(xué)們知道這個(gè)天然工廠是誰嗎?”“又是一幅美麗的豐收景象。田野里麥浪滾滾，每個(gè)黃澄澄、沉甸甸的麥穗上都結(jié)著飽滿的子粒，這些子粒里積累的有機(jī)物是哪里來的呢?”“關(guān)于光合作用，同學(xué)們想知道哪些問題呢?”

學(xué)生們提出：“光合作用制造的有機(jī)物是什么?光合作用產(chǎn)物除了有機(jī)物以外還有什么?光是光合作用的必要條件嗎?……”

教師因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生提出的問題導(dǎo)入接下來的一系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過參考課本和教師的示范，分組進(jìn)行“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)至“隔水加熱”。因加熱需要一定的時(shí)間，教師利用這段時(shí)間給學(xué)生演示“金魚藻的放氧實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生繼續(xù)完成“綠葉在NT制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)的后續(xù)步驟，直至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師用課件再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析原因、得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出光合作用的概念、公式，并用課件動(dòng)畫幫助學(xué)生進(jìn)一步理解光合作用在生物圈中的作用。

這樣的安排使光合作用的相關(guān)內(nèi)容在一節(jié)課中得到完整的體現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，解決了內(nèi)容銜接上的困難，同時(shí)也滲透了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育以及科學(xué)能力的培養(yǎng)。關(guān)于光合作用原理的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究，做好相關(guān)記錄，第二課時(shí)進(jìn)行交流。

2.2調(diào)整教材順序，吭分利用資源

八年級(jí)下冊(cè)“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)中，介紹了1883年比利時(shí)胚胎學(xué)家比耐登對(duì)馬蛔蟲的研究發(fā)現(xiàn)：馬蛔蟲的體細(xì)胞中只有兩對(duì)染色體，精子和卵細(xì)胞都只有兩條染色體(由每對(duì)中的一條組成)，而受精卵又恢復(fù)到兩對(duì)染色體。介紹了1890年德國細(xì)胞學(xué)

家鮑維里和1891年德國動(dòng)物學(xué)家亨金對(duì)多種生物的研究發(fā)現(xiàn)：在形成精子或卵細(xì)胞的細(xì)胞分裂過程中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對(duì)染色體中各有一條進(jìn)入精子或卵細(xì)胞。

由于這部分教材沒有插圖，對(duì)剛開始學(xué)習(xí)遺傳知識(shí)的學(xué)生來說，理解起來很困難，而學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容又很感興趣。教學(xué)中，教師結(jié)合第四節(jié)“人的性別遺傳”中的“整理后的男、女成對(duì)染色體排序圖”進(jìn)行舉例講解：染色體要減少一半時(shí)，原來配對(duì)的染色體(同源染色體)要彼此分離，如1號(hào)染色體中的兩條要彼此分離，2號(hào)染色體中的兩條要彼此分離……而原來不配對(duì)的染色體(非同源染色體)進(jìn)行自由組合……圖文并茂的舉例幫助學(xué)生直觀理解了教材內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度，突破了教學(xué)難點(diǎn)，也減少了教師多余的贅述，提高了教學(xué)效益。

3改編教材呈現(xiàn)方式，直觀理解文本

3.1引用高中插圖，關(guān)注初高中銜接

八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“動(dòng)物在自然界中的作用”和第五章第一節(jié)“細(xì)菌和真菌在自然界”中的作用都涉及到植物的光合作用、植物和動(dòng)物的呼吸作用、細(xì)菌和真菌的分解作用以及食物鏈的知識(shí)，涉及到動(dòng)物及細(xì)菌、真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用，有其共性，綜合性也較強(qiáng)，且與高中生物“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)”部分密切相關(guān)，只是沒有呈現(xiàn)高中教材中“碳循環(huán)”、“生物群落”的具體名詞。如果只用教材提供的素材施教，學(xué)生難以理解“物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)中，教師可將兩這部分教材內(nèi)容進(jìn)行了合并，并引用了人教版高中課本必修三P101“碳循環(huán)模式圖”。該圖直觀表示了“碳循環(huán)”的大致過程，也表示出碳元素在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是以二氧化碳形式進(jìn)行的。通過將初中內(nèi)容和高中教材插圖的有機(jī)結(jié)合及合理拓展，在沒有增加難度的基礎(chǔ)上，突破了教學(xué)難點(diǎn)，也為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.2選用網(wǎng)絡(luò)圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主解決疑難

七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”一節(jié)中，教材提到“染色體的數(shù)量在細(xì)胞分裂時(shí)已經(jīng)加倍，在細(xì)胞分裂過程中，染色體分成完全相同的兩份，分別進(jìn)入到兩個(gè)新細(xì)胞中。兩個(gè)新細(xì)胞的染色體形態(tài)和數(shù)目相同，新細(xì)胞與原細(xì)胞的染色體形態(tài)和數(shù)目也相同……”這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教材只提供了“細(xì)胞分裂過程示意圖”和“洋蔥根尖的細(xì)胞分裂圖”，如果教師僅用這兩幅插圖施教或引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解教材文本。教學(xué)中，教師選用網(wǎng)絡(luò)圖片，如“植物細(xì)胞有絲分裂模式圖”。盡管“有絲分裂”是高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從模式圖中獲取自己所需要的相關(guān)信息——染色體形態(tài)和數(shù)目的變化。學(xué)生通過圖文結(jié)合、自主學(xué)習(xí)，非常盲觀地理解了文本內(nèi)涵，獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力也得到較大的提高。

學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四章中關(guān)于“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”時(shí)，教師也可以選用網(wǎng)絡(luò)圖片，如“噬菌體侵染大腸桿菌并繁殖示意圖”。學(xué)生通過圖文結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，能直觀理解“病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造出新的病毒；新生成的病毒又可以感染其他活細(xì)胞”的教學(xué)難點(diǎn)。

4研析不同版本。恰當(dāng)借鑒組合

4.1改進(jìn)其他版本插圖，與教材文本恰當(dāng)組合

八年級(jí)下冊(cè)“免疫與計(jì)劃免疫”一節(jié)，涉及到的概念多，內(nèi)容比較抽象，尤其是關(guān)于人體的抗原、抗體與淋巴細(xì)胞之間的關(guān)系以及特異性免疫是教學(xué)的難點(diǎn)，而教材中缺少直觀理解教學(xué)難點(diǎn)的插圖。教師引用濟(jì)南版七年級(jí)下冊(cè)“人體的免疫功能”一節(jié)中，“特異性免疫部分過程示意圖”，該圖直觀而形象地表示出“人體對(duì)流行性腮腺炎的免疫過程”。教師結(jié)合教材，將該圖改為“人體對(duì)水痘的免疫過程”，增加了“相應(yīng)的抗體仍存留在人體內(nèi)”的圖片，增加了文字提示，并制作成分步出示的多媒體課件。

教師通過教材文本與其他版本教材插圖的恰當(dāng)組合，使學(xué)生直觀理解了：“水痘病毒(抗原)侵入人體后，能夠刺激淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抵抗水痘病毒的抗體。抗體與抗原結(jié)合，消滅抗原，但抗體仍存留在人體內(nèi)。當(dāng)水痘病毒再次侵入人體時(shí)，就會(huì)很快與體內(nèi)存留的抵抗水痘病毒的抗體結(jié)合，消滅水痘病毒?！边@樣就突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4.2借鑒其他版本活動(dòng)，使學(xué)生在“做科學(xué)”中感悟

八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu)”是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中借鑒了蘇教版八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量來源”一節(jié)中的觀察活動(dòng)“觀察雞翅的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。該活動(dòng)簡單易行：兩手捏住雞翅兩端，向內(nèi)、外做伸縮運(yùn)動(dòng)；用解剖剪和解剖刀除去雞翅上的皮膚，觀察肌肉是怎樣附在骨上的，再次做伸縮運(yùn)動(dòng)，觀察肌肉是怎樣牽引骨運(yùn)動(dòng)的；觀察骨與骨之間是怎樣連接的。課堂上，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析、討論，學(xué)生們?cè)凇白隹茖W(xué)”中理解了“動(dòng)物如何通過肌肉、骨和骨連接的協(xié)作關(guān)系完成運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)難點(diǎn)。