鄭頌平　周旭棟

關(guān)鍵詞：5·12大地震；行為意識；應急反應；生存教育模式；生存能力

摘要：對經(jīng)歷過四川汶川5·12大地震的四川省六所高校1020名大學生進行行為意識、應激反應等問題的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，在災害來臨時大學生群體心理素質(zhì)和生理機能較差，有的學生感到恐慌、不知所措、慌不擇路，這極易引發(fā)次生災害，也反映出高校體育教育中對生存教育的缺失。因此，高校應重視開展生存教育。將高校體育課與生存教育知識相結(jié)合，構(gòu)建大學生生存教育模式，寓生存教育于體育教育之中，以培養(yǎng)學生在逆境中磨煉自己的意志，訓練自己的體能，全面提高學生的應急自救能力。

中圖分類號：B841.7；G641文獻標識碼：A文章編號：1009-4474(2009)04-0093-04

一、前言

2008年5月12日四川汶川發(fā)生了里氏8.0級特大地震，造成68712人遇難，17921人失蹤。地震發(fā)生時正是大、中、小學的學生上課之時，瞬間山崩地裂，房屋倒塌，在校學生傷亡慘重，經(jīng)核實遇難學生有5335人，這給失去孩子和親人的家庭帶來了沉重的打擊。

學校是人員密集的重要場所，在突如其來的災害面前，許多學生感到驚慌失措，也沒有了正確的判斷能力。再加之在以往的教育中缺乏安全防范和災害應急能力的訓練，學生的自救能力、互救意識相當薄弱，這極易造成重大傷亡。然而，在地震重災區(qū)安縣桑棗中學，全校有2000余名師生，在汶川大地震中只用了1分36秒就從教室全部撤離到操場，無一人傷亡。這得益于這所學校平時堅持的疏散演練，使得師生在地震發(fā)生時都能從容不迫地選擇正確的逃生路線，有效地避免了悲劇的發(fā)生。

盡管地震災害已發(fā)生一年多了，但余震依然未停止，人們心中的痛苦并沒有完全消逝，地震災害對社會空間、心理空間的破壞和影響還會持續(xù)一定的時間。假如學校能夠把生命教育、生存教育作為一個必修的教育內(nèi)容，就能未雨綢繆。筆者正是為了避免以后類似的悲劇發(fā)生，建議通過體育教育這一特殊的手段，加強對大、中、小學的學生生存能力的教育，使學生們在意外事故發(fā)生時，能夠采用正確的方法自防、自救、互救，并培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和體力以應對突發(fā)事件。為此，學校教育應該把生命教育、生存教育作為一項重要的工作，貫徹于大、中、小學生教育的始終，讓學生在自然災害面前，有良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，并熟練掌握各種生存技能，提高大學生的整體素質(zhì)。

二、成都市大學生5·12大地震的行為意識調(diào)查分析

為了探討大學生面臨災害時的行為和意識，了解大學生生存能力的現(xiàn)狀，在災害發(fā)生四個月后，我們對西南交通大學、西華大學、電子高等專科學校、四川大學等六所學校的大學生進行了隨機抽樣的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1050份，收回有效問卷1035份，有效率達98.6％，具體調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1調(diào)查結(jié)果顯示，地震來臨之時有59％的學生感到恐慌和極度恐慌，有7％的學生慌不擇路，只有24％的人能正確選擇躲避；有51％的學生在地震發(fā)生后30秒鐘才緩過神來，錯過了極佳的逃生時間，還有25％的學生在地震發(fā)生后1分鐘才感覺到是地震了，另外有24％的學生在關(guān)鍵時刻跑不動。而且在地震發(fā)生時，還有6％的學生在奔跑中造成擦傷、碰傷。最讓人痛心的是地震發(fā)生時四川高校有4名大學生因慌不擇路而發(fā)生意外死亡。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在地震來臨之時，大學生群體心理素質(zhì)和生理機能均比較差。在危急關(guān)頭，學生大多感到震驚、恐慌、不知所措，再加上平時缺乏必要的身體訓練和瞬間反應能力的訓練，他們的速度、耐力、力量、靈敏度等均比較差。

三、開展生存教育的必要性

生存的概念在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為：“保存生命(跟死亡相對)”，也解釋為“活著，生存”。在人們的應用中還可以引申為生存的外延之意，即人們生活的質(zhì)量、生存的能力以及對環(huán)境的適應能力等。我們要生存得更好，或者說活得更好，就要不斷地提高生存的技能，學習生存的本領(lǐng)。

發(fā)達國家十分重視人生存能力的培養(yǎng)。日本第15屆中央教育審議發(fā)表的總結(jié)報告——《展望21世紀我國教育應有的狀態(tài)》中提出了培養(yǎng)“生存能力”的教育改革新觀念，這也是日本新一輪課程改革的重要指導思想。日本教育界認為要使青少年茁壯成長，健康與體力是不可缺少的因素，因此，日本的學校體育教育十分重視對學生走、跑、跳、攀、爬、越等素質(zhì)的培養(yǎng)以及團隊精神、協(xié)作精神的培養(yǎng)。美國學校體育教育更是如此，每年設有專門的“消防月”，在這個月里，全國的學生都會在體育教師的帶領(lǐng)下進行危機時刻的各種技能培訓，比如從高處跳下、掩鼻爬行、攀越障礙、墊上滾動、輪椅滑行等求生本領(lǐng)。由此可見，發(fā)達國家的生存教育比我們更富有遠見，他們更注重學生的生存教育，并把生存能力教育培養(yǎng)納入國家的發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和生存技能，這是值得我們借鑒的。

21世紀是一個開放、發(fā)展、融洽和競爭的時期，作為高校就應具備三種最基礎(chǔ)的教育。即生命教育、生存教育和人生觀的教育。這三種教育雖不是高校教育的全部，但它在高校教育中具有特殊的作用。因此，當代大學生不僅要有良好的專業(yè)知識，還要具備較好的身體素質(zhì)和一定的生存本領(lǐng)以及較快的社會適應能力，才能更好地立足于社會。

《中共中央國務院關(guān)于加強青少年體育，增強青少年體質(zhì)的意見》中指出：“青少年時期是身心健康和各項身體素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期。青少年的體質(zhì)健康水平不僅關(guān)系到個人健康成長和幸福生活，而且關(guān)系到整個民族的健康素質(zhì)，關(guān)系到我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而體育鍛煉和體育運動，是加強愛國主義和集體主義教育、磨煉堅強意志，培養(yǎng)良好品德的重要途徑，是促進青少年全面發(fā)展的重要方式”。因此，學校體育工作是全面推進素質(zhì)教育的重要切入點，也是開展生存教育的最佳形式。

因此，學校體育教育需要建立一個不斷演進的知識體系——生存教育體系。

四、構(gòu)建高校體育生存教育模式

高校體育教育要突出終身性、全面性、實用性等教育特點，使學生在獲取生存基本知識和技能的同時，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作，勇于競爭的意識，最大限度地滿足學生個體與群體以及社會發(fā)展的需要。另外，充分利用高校人、財、物的優(yōu)勢，創(chuàng)造生存教育的活動場地，創(chuàng)新體育教學內(nèi)容和方法，以充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性。該模式將課內(nèi)、課外教育相結(jié)合，理論與實踐教育相結(jié)合，達到了整體提高學生體能素質(zhì)的目的。該模式符合教育模式的整體、有序、反饋的三大原則，其具體的生存教育模式見圖1。

五、寓生存教育于體育教育之中

聯(lián)合國教科文組織在《教育：財富蘊藏在其中》的報告中提出教育的四個支柱，即學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存。我們的體育教育就是為生存打基礎(chǔ)的教育，學校體育不僅要教授學生體育理論知識和技能，還要培養(yǎng)學生堅強的意志。

在體育教學中應把基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個教學之中，給學生制造一定的困境、逆境，磨煉學生的意志。比如在跑的練習中增加反應跑的內(nèi)容，在跳的練習中增加跨溝、跨坎、跨障礙的能力和應變能力的訓練；在力量訓練中增加懸垂、擺動、手指抓力的訓練。在靈敏訓練中增加綜合內(nèi)容，比如滾、爬、攀、扭、翻等特殊內(nèi)容。在球類的教學中增強靈敏性訓練，并注重培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。此外，一些適合在大學生中開展的戶外運動，如定向越野、登山、攀巖、野營、騎自行車等運動，都可以增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)他們的耐力和吃苦精神，以及在困境中獨立解決困難的能力。另外，可開設生存教育的選修課，把社會需求和個人發(fā)展的知識、技能以及心理健康等內(nèi)容有機地結(jié)合起來，以完善生存教育的內(nèi)容。

總之，學校體育應充分利用體育教育這一獨特的優(yōu)勢，對大學生進行生存教育，要使大學生意識到艱苦、磨難只是人生中的一個部分，而體育運動是生存的能力訓練的重要手段，通過體育運動，能使大學生提高耐力、速度、柔韌、力量和身體的協(xié)調(diào)性，在突發(fā)事件來臨時能正確面對，迅速作出反應。正如人們所說，體育運動就是人生的縮影，成功與失敗，磨難與快樂，競爭與協(xié)作都在運動中體現(xiàn)出來了。因此，學校體育教育對提高大學生的整體素質(zhì)有著積極的作用。

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