王麗珍

【摘要】在時(shí)代要求的驅(qū)動(dòng)下,信息技術(shù)與課程整合逐漸成為世界范圍內(nèi)一股強(qiáng)大的教育改革潮流,也成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一大突破口。教師的信息技術(shù)與課程整合能力是推動(dòng)教育改革的重要研究課題,然而不少中小學(xué)教師的“整合”教學(xué)活動(dòng)存在很多問(wèn)題,難以達(dá)到預(yù)期的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。文章依績(jī)效思想設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)與課程整合的績(jī)效技術(shù)模型,為設(shè)計(jì)電子績(jī)效培訓(xùn)系統(tǒng)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】績(jī)效技術(shù);績(jī)效技術(shù)模型;信息技術(shù)與課程整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)07—0068—05

績(jī)效技術(shù),又叫做人類(lèi)績(jī)效技術(shù)(Human Performance Technology,簡(jiǎn)稱(chēng)HPT),并不是一個(gè)全新的概念。應(yīng)用于績(jī)效技術(shù)的很多理念都產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末和70年代初,主要來(lái)自于Thomas Gilbert、Joe Harless、Robert Mager和Geary Rummler等人。作為教育技術(shù)領(lǐng)域不斷發(fā)展起來(lái)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域,績(jī)效技術(shù)從80年代開(kāi)始對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響,到90年代時(shí)就極大的影響了教學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí)許多訓(xùn)練組織和教學(xué)設(shè)計(jì)者也將注意力從設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目轉(zhuǎn)到了設(shè)計(jì)電子績(jī)效支持系統(tǒng)。當(dāng)把績(jī)效技術(shù)的有關(guān)概念引入到“整合”事業(yè)中來(lái),我們可以發(fā)現(xiàn),“整合”的發(fā)展問(wèn)題其實(shí)也是一個(gè)績(jī)效差距的解決問(wèn)題,我們?cè)贖PT模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)基于整合的績(jī)效技術(shù)模型為教師信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)系統(tǒng)提供支持。

一 績(jī)效技術(shù)的有關(guān)概念

績(jī)效是指?jìng)€(gè)人或組織的行為和行為產(chǎn)生的結(jié)果。其中“行為”是為了完成某項(xiàng)工作或某個(gè)任務(wù)所做出的行動(dòng),“結(jié)果”是行為達(dá)到的實(shí)際狀態(tài)與預(yù)期狀態(tài)之間的關(guān)系,體現(xiàn)行為主體的業(yè)績(jī)水平的高低。

績(jī)效技術(shù)目前還沒(méi)有確定的定義,許多學(xué)者或權(quán)威都對(duì)人類(lèi)績(jī)效技術(shù)進(jìn)行了定義。本文介紹一些典型的定義,由此來(lái)探討績(jī)效技術(shù)的基本特征。

一些人,如Rosenberg等,強(qiáng)調(diào)其過(guò)程和方法:“人類(lèi)績(jī)效技術(shù)是一套用來(lái)解決問(wèn)題或抓住機(jī)遇的方法和程序,這些問(wèn)題或機(jī)會(huì)都與人們的績(jī)效相聯(lián)系。人類(lèi)績(jī)效技術(shù)可應(yīng)用于個(gè)人、小的團(tuán)隊(duì)或大的組織。”

Benefit和Tate則認(rèn)為“績(jī)效技術(shù)是一種系統(tǒng)程序或過(guò)程,以此來(lái)識(shí)別績(jī)效改進(jìn)的機(jī)會(huì),設(shè)定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn),確認(rèn)績(jī)效改進(jìn)的策略,進(jìn)行投入產(chǎn)出分析,選擇改進(jìn)方案,保證對(duì)現(xiàn)存系統(tǒng)進(jìn)行整合,評(píng)估績(jī)效改進(jìn)方案或策略的有效性,以及該方案的執(zhí)行情況?！?/p>

Jacobs側(cè)重于人類(lèi)績(jī)效技術(shù)的理論依據(jù)和實(shí)踐原則:“人類(lèi)績(jī)效技術(shù)代表著以各種不同形式對(duì)統(tǒng)方法的運(yùn)用,這些形式取決于問(wèn)題的性質(zhì)和活動(dòng)需求?！?/p>

另外一些學(xué)者則強(qiáng)調(diào)結(jié)果,比如Ilbert認(rèn)為:“人類(lèi)績(jī)效技術(shù)的目的是增加人力資本,一種時(shí)間和機(jī)遇的產(chǎn)物,在此,技術(shù)是指某種潛能轉(zhuǎn)化為資本的程序”。

Geis認(rèn)為:“人類(lèi)績(jī)效技術(shù)是對(duì)大部分有效影響人類(lèi)行為和成就的序或方案進(jìn)行選擇、分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、執(zhí)行和評(píng)估的過(guò)程”。

Foshay和Moller強(qiáng)調(diào)定義的相關(guān)與范圍,將人類(lèi)績(jī)效技術(shù)看成是主要由工作場(chǎng)所的績(jī)效問(wèn)題所構(gòu)成、綜合各種解決績(jī)效問(wèn)題的學(xué)和慣常性方法、以及其他應(yīng)用性領(lǐng)域,它們綜合在一起構(gòu)成人類(lèi)績(jī)效技術(shù)的獨(dú)特范圍。

Dick和Wager為人類(lèi)績(jī)效技術(shù)提供了一個(gè)更為概念化的定義:“一種基本的承諾,以便識(shí)別組績(jī)效問(wèn)題,并發(fā)展出最為適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施”。該定義與Carr“診斷組織病狀,并在組織內(nèi)改進(jìn)效”之說(shuō)基本一致。

Harless經(jīng)過(guò)對(duì)各種不同觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),并參照Stolovitch and Keeps的點(diǎn)形成了一個(gè)較為全面的定義:“人類(lèi)績(jī)效技術(shù)是一種操作方式,它通過(guò)確定績(jī)效差距,設(shè)計(jì)有效和效率的改進(jìn)活動(dòng)措施,獲得所期望的人員績(jī)效?！?/p>

本文認(rèn)為:績(jī)效技術(shù)是一種系統(tǒng)程序或過(guò)程,以此來(lái)識(shí)別績(jī)效改進(jìn)的機(jī)會(huì),設(shè)定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn),確認(rèn)績(jī)效改進(jìn)的策略,進(jìn)行投入和產(chǎn)出分析,選擇改進(jìn)方案,保證對(duì)現(xiàn)存系統(tǒng)進(jìn)行整合,評(píng)估績(jī)效改進(jìn)方案或策略的有效性,以及該案的執(zhí)行情況。

績(jī)效支持概念包含在績(jī)效技術(shù)當(dāng)中,其目的是針對(duì)已經(jīng)明確的績(jī)效問(wèn)題提供支持策略,從而提高個(gè)人或組織的績(jī)效水平。電子績(jī)效支持系統(tǒng)是績(jī)效支持的一種實(shí)用工具,是績(jī)效支持系統(tǒng)(PSS)的電子化對(duì)應(yīng)物,屬于把信息技術(shù)和績(jī)效支持相結(jié)合形成的軟件產(chǎn)品,是人類(lèi)績(jī)效技術(shù)領(lǐng)域最新的干預(yù)策略工具之一(Stolovitch & Keeps,1999)。

二 HPT模型與績(jī)效技術(shù)的研究領(lǐng)域

1 HTP模型

ISPI(Deterline and Rosenberg)在1992年發(fā)布了HPT模型。其目的是向績(jī)效技術(shù)從業(yè)人員闡明在工作中提高績(jī)效的幾個(gè)基本操作步驟。該模型主要包括5個(gè)過(guò)程階段:績(jī)效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計(jì)、干預(yù)實(shí)施與變革、評(píng)價(jià)。這5個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣,緊密地聯(lián)系在一起,形成了統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu),它以一種結(jié)構(gòu)化(而不是線性的文字描述或列表)的形式,為提高人類(lèi)績(jī)效提供指南。如圖1所示:

下面是對(duì)HTP模型的簡(jiǎn)單介紹

(1) 績(jī)效分析

依照組織發(fā)展的目標(biāo)與期望達(dá)到的能力檢測(cè)其績(jī)效需求,這是一個(gè)識(shí)別某一組織內(nèi)部當(dāng)前(或隱藏)的勞動(dòng)力績(jī)效/能力缺陷和不足的過(guò)程。預(yù)期理想狀態(tài),即該組織完成任務(wù)所需的勞動(dòng)能力水平;該組織目前的實(shí)際狀態(tài),即勞動(dòng)力現(xiàn)有的實(shí)際能力和水平?？?jī)效差距就是兩者之間的差別,它代表了一個(gè)需要解決的績(jī)效問(wèn)題,或指出了組織績(jī)效進(jìn)一步提高的可能機(jī)會(huì)?？?jī)效技術(shù)最終的目標(biāo)是以最適當(dāng)?shù)某杀?效益比消除這種差距。

(2) 原因分析

原因分析階段尋找并確定引起績(jī)效差距的因素所在。很多時(shí)候?qū)?jī)效問(wèn)題解決的失敗往往是由于只看到了組織表面的癥狀而忽視了深層原因的分析。當(dāng)我們能找到并能根除引發(fā)問(wèn)題的根源之時(shí),績(jī)效問(wèn)題解決的可能性自然就大大提高了。選擇分析是連接識(shí)別績(jī)效差距和對(duì)其適當(dāng)干預(yù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是績(jī)效技術(shù)強(qiáng)有力的支柱。

(3) 干預(yù)的選擇與設(shè)計(jì)

在明確了企業(yè)績(jī)效差距并對(duì)其原因進(jìn)行分析、鑒別之后,就到了這一階段。干預(yù)選擇包含針對(duì)績(jī)效問(wèn)題、引起問(wèn)題的原因及可能的解決機(jī)會(huì)所進(jìn)行的一系列系統(tǒng)的、廣泛的、綜合的考慮。通常,選擇的方案是多種干預(yù)的綜合,需要考慮組織內(nèi)部相關(guān)的方方面面。方案的制定是建立在成本-效益比及對(duì)于組織整體利益的綜合考慮之上的,干預(yù)成功與否主要看是否縮小了原來(lái)的績(jī)效差距。

(4) 干預(yù)的實(shí)施與變革

經(jīng)過(guò)績(jī)效分析、原因分析,選擇了正確的干預(yù)方案,但這并不意味著成功在即。無(wú)論國(guó)內(nèi),還是國(guó)外的企業(yè)變革實(shí)踐都證明,變革的失敗更多是由于實(shí)施不力所致,而非方案不優(yōu)之故。實(shí)施干預(yù)方案成功的關(guān)鍵是對(duì)變革過(guò)程的管理。干預(yù)意味著組織和個(gè)人的某些改變,而改變會(huì)遇到阻力。阻力或是來(lái)源于利益沖突,或是來(lái)源于舊的觀念和行為習(xí)慣,或是來(lái)源于不安全感等等。在設(shè)計(jì)干預(yù)方案時(shí)需要考慮到其執(zhí)行過(guò)程中可能遇到的障礙,并先行想好對(duì)策。一般而言,領(lǐng)導(dǎo)者的支持,充分的宣傳和溝通,嚴(yán)密的步驟是保證干預(yù)成功的重要因素。

(5) 評(píng)價(jià)

在干預(yù)方案實(shí)施之后,并不意味著任務(wù)的完成。結(jié)果評(píng)估就是對(duì)干預(yù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),以確定其是否實(shí)現(xiàn)了消減績(jī)效差距的目標(biāo)。Kirkpat-rick提出了結(jié)果評(píng)估的四個(gè)水平:反應(yīng)、學(xué)習(xí)或能力、轉(zhuǎn)變和結(jié)果。

2 績(jī)效技術(shù)的研究領(lǐng)域

目前績(jī)效技術(shù)廣泛應(yīng)用于企業(yè),教育技術(shù)界目前對(duì)績(jī)效技術(shù)基本停留在簡(jiǎn)單介紹及個(gè)別應(yīng)用階段。在80年代和90年代初,在教育技術(shù)界我國(guó)有學(xué)者將它譯為“作業(yè)技術(shù)”(張祖忻,1990;鄭永柏,1997),后來(lái)考慮到企業(yè)界約定俗成的術(shù)語(yǔ)用法(張祖忻,1990),績(jī)效技術(shù)這個(gè)概念逐漸被認(rèn)可與接受。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界對(duì)績(jī)效技術(shù)作較為系統(tǒng)介紹并在實(shí)踐中開(kāi)展應(yīng)用的,是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的張祖忻教授,國(guó)內(nèi)對(duì)績(jī)效技術(shù)的理解基本上源于張祖忻教授:“績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域?！北本┐髮W(xué)高利明教授主持了教育部教育科學(xué)研究項(xiàng)目子課題“教育技術(shù)、績(jī)效技術(shù)和人員培訓(xùn)”,這些都是我國(guó)目前在績(jī)效技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行的初步研究與實(shí)踐。

進(jìn)入21世紀(jì),特別是在教育信息化迅速發(fā)展的今天,越來(lái)越多的教育技術(shù)理論和實(shí)踐領(lǐng)域的研究與實(shí)踐者明顯地感覺(jué)到:我國(guó)教育技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域正在迅速擴(kuò)展,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教育技術(shù)(電化教育)的研究范疇。實(shí)踐的不斷擴(kuò)張和發(fā)展呼喚對(duì)績(jī)效技術(shù)理論系統(tǒng)、高層次研究的開(kāi)展和重視。當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括三個(gè)重要主題:面向?qū)W校教育所進(jìn)行的關(guān)于信息技術(shù)整合于學(xué)校教育的研究、面向企業(yè)培訓(xùn)所進(jìn)行的績(jī)效技術(shù)研究以及遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究。但從目前教育技術(shù)人關(guān)注的程度來(lái)看,更多的是信息整合與遠(yuǎn)程教育。于是我們將績(jī)效技術(shù)引入到信息技術(shù)與課程整合中,發(fā)展培養(yǎng)教師的信息技術(shù)與課程整合能力。

三 基于整合的績(jī)效技術(shù)模式

1 信息技術(shù)與課程整合模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,信息化社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn),繼而推出一種新型教學(xué)模式——信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合就是通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和師生互動(dòng)方式的變革,達(dá)到全面提高教育。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),進(jìn)而優(yōu)化教學(xué),提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(1) 信息技術(shù)與課程整合是在課堂上采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的情況下研究制定的,它不是一成不變的,隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次的不同,教師要靈活變換方式。教學(xué)中不必刻意追求過(guò)程的分段性和完整性,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定。

(2) 信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,并不是說(shuō)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),教師就沒(méi)有太大作用。事實(shí)上,在將信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中,電腦控制是核心,但它再重要也是輔助教學(xué),因而教師要發(fā)揮好語(yǔ)言功效,并注意和學(xué)生的交流活動(dòng),構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

(3) 信息技術(shù)與課程整合能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)生課堂注意力明顯提高,二是對(duì)教學(xué)信息的反饋比較積極,三是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)。以上種種為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)了有利條件。

(4) 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為學(xué)生創(chuàng)建了良好的認(rèn)知環(huán)境,為學(xué)生掌握新知識(shí)提供了捷徑。學(xué)生在知識(shí)的掌握上存在三準(zhǔn),即課堂回答問(wèn)題準(zhǔn),知識(shí)點(diǎn)掌握準(zhǔn)、習(xí)題答案準(zhǔn)。這就為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好了充分的準(zhǔn)備。

(5) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)設(shè)了一種數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法,即有效的整合可以創(chuàng)設(shè)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境,不受時(shí)空限制的信息資源的共享,信息的獲取快速而靈活,交互方式的豐富多樣,協(xié)作交流打破了地區(qū)的界限、非常有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索,在此基礎(chǔ)上就有可能實(shí)現(xiàn)一種能真正體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式,而這種學(xué)習(xí)方式的建立是其他的教學(xué)方式很難,甚至是沒(méi)有辦法完成的。

信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式,必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方向,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 信息技術(shù)與課程整合的績(jī)效思想

信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展問(wèn)題其實(shí)也是一個(gè)績(jī)效差距的解決問(wèn)題,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,信息化社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn),繼而推出一種新型教學(xué)模式——信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合主旨就是通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和師生互動(dòng)方式的變革,改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),進(jìn)而優(yōu)化教學(xué), 提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,達(dá)到全面教育——這是“整合”的預(yù)期績(jī)效。而“整合”的現(xiàn)狀告訴我們,它的實(shí)踐并不如人所愿,種種問(wèn)題制約著它的進(jìn)一步發(fā)展——這是“整合”的當(dāng)前績(jī)效。兩者的差距構(gòu)成了一個(gè)績(jī)效問(wèn)題,需要設(shè)計(jì)干預(yù)策略進(jìn)行績(jī)效支持。

3 整合的績(jī)效技術(shù)模型的設(shè)計(jì)

依據(jù)現(xiàn)階段信息技術(shù)與課程整合的理論、教學(xué)系統(tǒng)論,以及同組所做的調(diào)查報(bào)告在HTP模型的基礎(chǔ)上我們提出設(shè)計(jì)了基于整合的績(jī)效技術(shù)模型,模型如圖2所示:

(1) 績(jī)效分析

績(jī)效技術(shù)的實(shí)施始于績(jī)效分析。依據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)、新課改目標(biāo)、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)得出教師“整合”教學(xué)的預(yù)期績(jī)效。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談等形式了解到當(dāng)前績(jī)效狀態(tài),主要從客觀環(huán)境、教師現(xiàn)有的培訓(xùn)模式三方面來(lái)分析,得出績(jī)效差距。

(2) 原因分析

原因分析是確定造成績(jī)效差距的原因特別是那些影響較大的深層次原因。原因分析是績(jī)效分析與最后確定解決方案之間的關(guān)鍵步驟。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談針對(duì)教師信息技術(shù)與課程整合能力出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析,得出影響整合能力的原因,其具體內(nèi)容是:了解教學(xué)中存在的問(wèn)題。很多時(shí)候?qū)?jī)效問(wèn)題不能理想的得以解決,往往是由于只看到了組織表面的癥狀而忽視了深層原因的分析;分析教師的實(shí)際情況與期望水平之間的差距,尋找并確定引起績(jī)效差距的因素。事實(shí)上,影響績(jī)效的因素是多方面的。在個(gè)體素質(zhì)方面,需要分析教師的知識(shí)技能水平、教師的基本理念、信息技術(shù)操作能力與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平、整合實(shí)踐能力、教師整合的動(dòng)機(jī);在環(huán)境方面,需要考慮學(xué)校當(dāng)前支持整合的設(shè)備、分析當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是否仍然適用等等。除了這些因素外,還應(yīng)分析現(xiàn)階段培訓(xùn)教師的方式。

(3) 干預(yù)措施的選擇和設(shè)計(jì)

干預(yù)措施是具體的實(shí)施方法。良好的績(jī)效支持手段是達(dá)到目標(biāo)的必備條件之一。干預(yù)是一種計(jì)劃措施,目的在于解決整合中出現(xiàn)的問(wèn)題,由此提高績(jī)效?？?jī)效支持手段分為教學(xué)支持與非教學(xué)類(lèi)支持。

本次研究的主要是非教學(xué)支持手段的開(kāi)發(fā),主要是電子績(jī)效培訓(xùn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)

在系統(tǒng)中針對(duì)教師出現(xiàn)的信息技術(shù)能力的不足,教學(xué)理念的偏差等設(shè)置功能模塊讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中完善自己的整合能力。另外還有信息化教學(xué)設(shè)備的補(bǔ)充,教學(xué)設(shè)備的維護(hù)需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支出,教師的積極性的提高需要校方加強(qiáng)激勵(lì)政策。

(4) 干預(yù)措施的實(shí)施和變革

這個(gè)階段需要真正的實(shí)施,將選擇出來(lái)的干預(yù)付諸于實(shí)踐。在這個(gè)階段,交流是非常重要的。教師必須理解組織的期望。此外,交流不僅傳遞變革的期望,還減少教師的恐懼,并使教師關(guān)心干預(yù),使實(shí)施更容易。但選擇了正確的干預(yù)方案,但這并不意味著成功在即。實(shí)施干預(yù)方案成功的關(guān)鍵是對(duì)變革過(guò)程的管理。

(5) 評(píng)價(jià)

根據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論與績(jī)效技術(shù)理論,培訓(xùn)的反饋與評(píng)價(jià)應(yīng)隨時(shí)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)的始終。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式不是一成不變的,而是根據(jù)不同的培訓(xùn)子目標(biāo)進(jìn)行多樣化的制定。由于培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師的信息技術(shù)與課程整合的能力,達(dá)到預(yù)期的績(jī)效,因此評(píng)價(jià)也應(yīng)圍繞這一核心目標(biāo)進(jìn)行也就是從理論素養(yǎng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)信息技術(shù)與課程整合素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面進(jìn)行。

結(jié)論

在現(xiàn)有的績(jī)效技術(shù)理論和模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的績(jī)效模型,用績(jī)效技術(shù)模型分析教師的信息技術(shù)與整合能力,將績(jī)效技術(shù)與課程整合聯(lián)系起來(lái),為電子培訓(xùn)系統(tǒng)提供依據(jù),我們做的并不完善,還需改進(jìn)。

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