胡　睿

【摘要】Thomas C. Reeves是一位國際知名的教育技術(shù)學(xué)者與學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。文章介紹了Reeves在他“做對社會(huì)有益的研究”的一貫主張下,三十多年來的主要學(xué)術(shù)思想和實(shí)踐主張。

【關(guān)鍵詞】 Thomas C. Reeves;教育技術(shù); 教育評估;真實(shí)任務(wù);基于設(shè)計(jì)的研究

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)07—0005—06

一 Thomas C. Reeves其人

Thomas C. Reeves目前是美國喬治亞大學(xué)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和技術(shù)專業(yè)的教授。他主要教授評估、多媒體設(shè)計(jì)和研究方法等研究生課程。在從美國雪城大學(xué)(Syracuse University)獲得博士學(xué)位之后,Thomas C. Reeve為各種不同客戶設(shè)計(jì)、開發(fā)和評估了用于教育、培訓(xùn)和評估的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。 這些客戶包括:世界銀行,美國教育考試中心,美國空軍學(xué)院,美國陸軍, 美國海軍,美國教育部,蘋果電腦公司,UPS, AT&T;貝爾實(shí)驗(yàn)室,IBM公司,達(dá)美(Delta)航空,NCR,國家科學(xué)基金,博特斯曼(Bertelsmann)基金,巴特勒(Battelle)實(shí)驗(yàn)室等。除了美國之外,Reeves博士還受邀前去世界各地作報(bào)告。這些國家和地區(qū)包括:澳大利亞,奧地利,比利時(shí),巴西,保加利亞,加拿大,中國,英國, 芬蘭,意大利,馬拉西亞,荷蘭,新西蘭,秘魯,葡萄牙,俄國,新加坡,南非,韓國,西班牙,瑞典,瑞士,中國臺(tái)灣,和北非共和國等。

Reeves教授曾任計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)協(xié)會(huì) (ADCIS) 主席,并曾是福爾布萊(Fulbright)學(xué)者。 他是美國《交互學(xué)習(xí)研究》期刊的創(chuàng)始人之一。1995年,他被美國《多媒體創(chuàng)造者》雜志選為相關(guān)領(lǐng)域“100強(qiáng)”之一。從1997年到2000年,他曾任美國《互動(dòng)學(xué)習(xí)研究》雜志的編輯。他也曾經(jīng)是美國健康和人類服務(wù)部“交互用戶健康信息科學(xué)委員會(huì)”成員。2003年,他由于在教育計(jì)算領(lǐng)域的成就成為第一個(gè)從AACE協(xié)會(huì)獲取該協(xié)會(huì)獎(jiǎng)金的人。同年,他與Johan Hedberg合著的《交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)評估》一書出版。

Reeves教授目前和曾經(jīng)的項(xiàng)目包括:

對高等教育真實(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查(ARC),

公共衛(wèi)生在線學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)則的開發(fā)(CDC),

為減少美國城市學(xué)校兒童肥胖癥開發(fā)的交互影像(USDA),

參與創(chuàng)建喬治亞大學(xué)學(xué)習(xí)和執(zhí)行支持實(shí)驗(yàn)室(LPSL),

為NCR公司的培訓(xùn)開發(fā)者開發(fā)了一個(gè)EPSS系統(tǒng)(獲美國國家專利)。

2006年夏天,Reeves[1]在于中國北京召開的第十屆全球華人計(jì)算機(jī)教育學(xué)術(shù)會(huì)議上應(yīng)邀做了題為“改變我們在一個(gè)平面化的世界中評估計(jì)算機(jī)對教育的影響”的主題報(bào)告。在北京期間,他還游覽了中國長城,頤和園和故宮并且非常欣賞這些歷史文化古跡。Reeves還在北京買了很多特色紀(jì)念品,其中最為有特色的是他請某個(gè)民間藝術(shù)家照著他妻子Dr. Trisha Reeves的兩只愛犬的照片繪制了兩只鼻煙壺。這兩只鼻煙壺在Reeves回到美國之后才被完成并且寄到他的家中,成為他的藝術(shù)收藏之一。

二 Thomas C. Reeves的學(xué)術(shù)思想與實(shí)踐

Reeves的30多年教育技術(shù)學(xué)術(shù)生涯中,推進(jìn)有社會(huì)意義的教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)研究是他始終如一的任務(wù)。 他的主要學(xué)術(shù)思想和實(shí)踐大都可以總結(jié)和歸納為基于對社會(huì)有益、實(shí)用、提升教育和學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)?？梢钥偨Y(jié)為如下五個(gè)方面:(一)教學(xué)評估與評測;(二)有益社會(huì)的教學(xué)技術(shù)研究(social responsible research);(三)真實(shí)任務(wù)(authentic tasks);(四)基于設(shè)計(jì)的研究(Design-based research);(五)電子效績支持系統(tǒng)(EPSS)。 當(dāng)然這些學(xué)術(shù)思想和實(shí)踐在時(shí)間上和內(nèi)容上并非互相獨(dú)立,在Reeves的學(xué)術(shù)生涯中,這些思想和實(shí)踐更多的是互相影響和支持。

1 教學(xué)評估和評測

Reeves[2]認(rèn)為,評估(evaluation)和評測(assessment)是兩個(gè)不完全相同的概念。評估是對某一項(xiàng)目、產(chǎn)品,人物、政策或者計(jì)劃的質(zhì)量和重要性進(jìn)行判斷的一系列的復(fù)雜過程。而評測只是為評估收集數(shù)據(jù)的眾多方法中的一種,更多的用于對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的判斷上。用于評估某一項(xiàng)目、產(chǎn)品和過程的方法還有許多,比如文獻(xiàn)分析、觀察、專家評審、小組采訪、解釋性的問卷調(diào)查,以及投入產(chǎn)出比分析(Return on Investment)。

Reeves對評估的興趣始于上個(gè)世紀(jì)七十年代,當(dāng)他還是雪城大學(xué)的博士生的時(shí)候。 Reeves當(dāng)時(shí)師從教學(xué)開發(fā)中心評估組負(fù)責(zé)人Edward F. Kelly教授。Kelly教授使Reeves開始對評估產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)Reeves于1979年從雪城大學(xué)畢業(yè)之后,他先后在紐約州立精神健康中心和馬里蘭大學(xué)從事了一些短期的評估和咨詢工作。在這些工作期間,Reeves開始收集一些關(guān)于評估的流派軼事,并且在學(xué)術(shù)會(huì)議關(guān)于評估的研討會(huì)中復(fù)述這些故事。與此同時(shí),Reeves也開始推廣自己關(guān)于對技術(shù)在學(xué)校系統(tǒng)中應(yīng)用的評估的見解,以及評估多媒體的準(zhǔn)則。1993年,Reeves同時(shí)也提出發(fā)展中國家計(jì)算機(jī)教育評測的模型。

二十世紀(jì)九十年代早期,Reeves開始和他以前在雪城大學(xué)的同學(xué),現(xiàn)在在澳大利亞的John Hedberg教授合作。John Hedberg在澳大利亞以多媒體設(shè)計(jì)和評估聞名。Reeves因此很快和John Hedberg一起開學(xué)習(xí)班,并且設(shè)計(jì)了一系列精細(xì)的評估工具、模版、準(zhǔn)則等。在這些評估工具和準(zhǔn)則中,著名的有交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)評估[3],交互式健康交流在線評估資源,在線醫(yī)藥培訓(xùn)系統(tǒng)評估 (Pfizer),數(shù)字圖書館評估準(zhǔn)則[4] (NSF美國國家科學(xué)基金會(huì)項(xiàng)目)等。Reeves和Hedberg同時(shí)也在各自的學(xué)校(美國喬治亞大學(xué)和澳大利亞臥龍崗大學(xué)(University of Wollongong)教授評估的課程。因?yàn)闆]有合適的課本,兩人決定為他們自己的課程合寫一本關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)評估的書。這本書就是后來于2003年初次出版的《交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評估》[5](Interactive Learning Systems Evaluation)。Reeves和Hedberg認(rèn)為,對創(chuàng)造性的交互性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評估應(yīng)該為其對在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的應(yīng)用提供及時(shí)和有意義的反饋。Reeves和Hedber書中對交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的定義為多媒體DVD、基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)、電子效績支持系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)解決方案。該書將對交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評估分為六個(gè)方面,每個(gè)方面都和交互式教育系統(tǒng)的某個(gè)特定開發(fā)階段相連。書中總結(jié)概括了大量工具和任務(wù)來幫助評估者計(jì)劃、執(zhí)行和匯報(bào)評估。

Reeves對評測在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也頗有研究。他認(rèn)為,在線學(xué)習(xí)不能僅僅硬搬傳統(tǒng)課堂的評測模式,而是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和其他媒體技術(shù)的特點(diǎn),開發(fā)利用多種評測方法,比如電子學(xué)習(xí)檔案、在線討論、網(wǎng)絡(luò)日志等。Reeves[6]認(rèn)為,“以學(xué)生為中心的在線學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)意義上教師占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)截然不同,因此傳統(tǒng)的評測手段不太可能揭示這種(新環(huán)境的)復(fù)雜性”

評估和評測是鑒定教學(xué)系統(tǒng)、產(chǎn)品,培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性的重要方法。Reeves對教學(xué)項(xiàng)目、產(chǎn)品、學(xué)習(xí)效果的評估或者評測的理論廣泛影響了后來人們對評估和評測的看法和應(yīng)用, 因而也影響了教育技術(shù)界對交互式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義和模式。

2 教學(xué)技術(shù)研究應(yīng)該對社會(huì)負(fù)責(zé)

作為一個(gè)教育技術(shù)學(xué)者,Reeves一直致力于推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)研究和社會(huì)實(shí)用性。Reeves持續(xù)對教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究的社會(huì)實(shí)用性提出尖銳的批評,并呼吁教育技術(shù)領(lǐng)域致力于解決實(shí)際問題。早在1993年,Reeves[7]在計(jì)算機(jī)教學(xué)期刊上發(fā)表了名為《計(jì)算機(jī)教學(xué)中的偽科學(xué):學(xué)習(xí)者控制研究個(gè)案》。文章中,他點(diǎn)名分析了五篇關(guān)于學(xué)習(xí)者控制的文章,并且將這些文章定義為偽科學(xué)。同時(shí),他也為教育技術(shù)研究中的偽科學(xué)的定義列出了一些特點(diǎn),如表1所示。

為更好的理解教育技術(shù)研究的類型, Reeves提出將研究方法和研究目的分開歸類。 基于Dick和Dick[8]的研究, 他提出將教育技術(shù)研究的目的分為六種: 理論研究,實(shí)證研究,解釋現(xiàn)象,后現(xiàn)代,開發(fā),和評估,如表2所示。 同時(shí),教育技術(shù)研究可以根據(jù)它們所用的研究方法分為五類:定量研究,定性研究,批判理論,文獻(xiàn)研究,綜合方法,如表3所示。這兩個(gè)分類方法是Reeves對教育技術(shù)學(xué)研究的另一重大貢獻(xiàn), 它們使得教育技術(shù)研究者得以清晰的審視自己研究的目的和潛在的價(jià)值。 之后的不少教育技術(shù)學(xué)研究報(bào)告都引用了Reeves這一分類法來說明自己研究的價(jià)值和可能的貢獻(xiàn)。

運(yùn)用表2和表3所示的分類法, Reeves對從1989年到1994年發(fā)表于《教育技術(shù)研究與開發(fā)》(ETR&D;)和《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》(JCBI)期刊, 以及從1988到1993年發(fā)表于JCBI.2上的文章進(jìn)行了分析并總結(jié)了各個(gè)期刊的研究課題類型和研究方法分類?；诜治鼋Y(jié)果,Reeves提出,當(dāng)前(1995年)教育技術(shù)研究在研究目的上主要著重于實(shí)證研究,在研究方法上主要側(cè)重于定量分析。位于第二位的研究目的和研究方法分別是理論研究和文獻(xiàn)研究。Reeves指出,解釋主義研究在教育技術(shù)研究中很少見,同樣,開發(fā)性的研究也很少出現(xiàn)在兩個(gè)期刊的文章中。 兩個(gè)期刊均未涉及任何后現(xiàn)代主義的研究。Reeves認(rèn)為,一方面這可能是因?yàn)镠lynka 和 Belland[9] 將后現(xiàn)代批判主義應(yīng)用于教育技術(shù)的著作尚未廣為人知,另一方面可能是由于兩個(gè)期刊編輯偏好實(shí)證主義研究,并且不愿意引入類似后現(xiàn)代批判主義這類極端的研究。

3 真實(shí)任務(wù)(Authentic tasks)

真實(shí)任務(wù)在在線教學(xué)中的應(yīng)用近年來受到了廣泛的關(guān)注。 Reeves和澳大利亞臥龍崗大學(xué)(Wollonggong University)的Jan Herrington以及艾迪斯科萬大學(xué)(Edith Cowan University)的Ron Oliver從2003年起,在澳大利亞研究委員會(huì)(ARC)的贊助下,開始進(jìn)行真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。2003年,三人[10]對當(dāng)時(shí)在線教學(xué)中真實(shí)情景任務(wù)的應(yīng)用案例、研究文獻(xiàn)以及理論進(jìn)行了嚴(yán)格的分析,總結(jié)出鑒別在線教學(xué)中真實(shí)活動(dòng)的十個(gè)特點(diǎn)。這十個(gè)特點(diǎn)是:

(1) 真實(shí)活動(dòng)必須和真實(shí)世界相關(guān)。真實(shí)活動(dòng)必須盡可能地和真實(shí)世界中專業(yè)人員所面對的問題相似,而不僅僅是對真實(shí)環(huán)境的簡化或者課堂活動(dòng)。

(2) 真實(shí)活動(dòng)的定義必須是開放的。學(xué)生必須自己確定活動(dòng)中需要解決的任務(wù)和子任務(wù)。真實(shí)活動(dòng)中學(xué)生所面對的問題可以有多個(gè)解決方案,而不是僅僅簡單地套用公式就能解決的單一問題。

(3) 真實(shí)活動(dòng)往往包含復(fù)雜的任務(wù),需要學(xué)生在一個(gè)比較長的時(shí)段里完成而非只用幾分鐘或幾個(gè)小時(shí)。真實(shí)活動(dòng)需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和智力。

(4) 真實(shí)活動(dòng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生從不同的觀點(diǎn)看待任務(wù),運(yùn)用不同的資源。真實(shí)活動(dòng)使用大量不同的資源,而不僅僅是有限的幾個(gè)預(yù)先選好的資源。因此學(xué)生必須自己從不相關(guān)的信息中挑選出相關(guān)的信息。

(5) 真實(shí)活動(dòng)提供合作互助的機(jī)會(huì)。無論是在教室中還是現(xiàn)實(shí)里,合作互助應(yīng)該是活動(dòng)的一部分。真實(shí)活動(dòng)應(yīng)該不可能只由單個(gè)的學(xué)生完成。

(6) 真實(shí)活動(dòng)提供反思的機(jī)會(huì)。活動(dòng)應(yīng)該使得學(xué)生有機(jī)會(huì)做出自己的選擇并且對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行單獨(dú)或者集體的反思。

(7) 真實(shí)活動(dòng)可以被整合應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科并且它的結(jié)果應(yīng)該不局限在某個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域?；顒?dòng)應(yīng)該鼓勵(lì)跨學(xué)科的思維并且鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多個(gè)不同的角色。

(8) 真實(shí)活動(dòng)應(yīng)該和學(xué)習(xí)評測結(jié)合的天衣無縫。對活動(dòng)效果的評測應(yīng)該和活動(dòng)本身天衣無縫的結(jié)合在一起,并且反映出真實(shí)世界中的評測,而非獨(dú)立的、人造的、脫離任務(wù)本身的評測。

(9) 真實(shí)活動(dòng)的成果應(yīng)該本身就是獨(dú)立的完整的,而非練習(xí)或者為其他活動(dòng)做準(zhǔn)備的活動(dòng)。

(10) 真實(shí)活動(dòng)允許多個(gè)不同解決方案和不同類型的結(jié)果,而非單一的固定的“答案”。

Herrington, Reeves和Oliver[11]2006年收集并且研究了一些在在線教學(xué)中采用了真實(shí)活動(dòng)的課程?；谒麄兊难芯拷Y(jié)果,三人提出, 在線教學(xué)中的真實(shí)活動(dòng)環(huán)境里,任務(wù)、學(xué)習(xí)者和技術(shù)三者是互為支持的協(xié)同體。真實(shí)活動(dòng)通過對學(xué)習(xí)者提供有意義的情景,動(dòng)機(jī)和技能發(fā)展從而對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有正面的支持效果。同樣的, 對真實(shí)活動(dòng)學(xué)習(xí)方法熟悉并且適應(yīng)的學(xué)習(xí)者能夠利用多種不同的技術(shù)將學(xué)習(xí)效果向多方面擴(kuò)展。學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中的成果往往可以被其他人所用,同時(shí),學(xué)習(xí)者的成果也成為評測他們學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)。同樣的,任務(wù)形式的選擇也影響到在解決問題的過程中采取何種技術(shù)。真實(shí)活動(dòng)中技術(shù)的運(yùn)用能夠起到為合作互助和問題解決過程提供有意義的情景的作用,同時(shí)技術(shù)也為學(xué)生提供多種資源渠道,并且可以被利用為解決問題的認(rèn)知工具。

4 基于設(shè)計(jì)的研究(Design-based Research)

基于設(shè)計(jì)的研究(DBR), 有時(shí)候也被稱為設(shè)計(jì)研究(Design Research),或者是開發(fā)研究(Development Research)。指的是致力于發(fā)現(xiàn)理論和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境如何能夠結(jié)合在一起從而支持人類學(xué)習(xí)和績效的研究[12]。教育研究中的基于設(shè)計(jì)的研究由來已久,但是從2004年起,《教育研究者》和《學(xué)習(xí)科學(xué)期刊》的專題討論重新激發(fā)了教育研究者對基于設(shè)計(jì)的研究的熱情。早在2000年的時(shí)候,Reeves[13]在他《有社會(huì)責(zé)任感的教育學(xué)研究》一文中,就用流程圖清晰的描述了傳統(tǒng)的實(shí)證主義研究和基于“開發(fā)目的”的研究過程之間的區(qū)別(見圖1)。

與傳統(tǒng)實(shí)證研究相比,DBR有著數(shù)量更多和層次更深的教育實(shí)踐者,比如老師和教學(xué)設(shè)計(jì)者的參與。 基于設(shè)計(jì)的研究往往包含多于一個(gè)的研究設(shè)計(jì)循環(huán):研究者和實(shí)踐者根據(jù)前次研究的結(jié)果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),對研究對象問題,解決方案和方法進(jìn)行修改和完善,然后投入下一輪的研究當(dāng)中。 基于設(shè)計(jì)的研究的特點(diǎn)完全符合Reeves一貫的教育技術(shù)研究應(yīng)該契合社會(huì)需求,對社會(huì)有貢獻(xiàn)的觀點(diǎn)。因此,Reeves對這個(gè)研究方法進(jìn)行了大力的推廣和宣揚(yáng)。

2003年,Reeves和他所在系的一名中國博士生王楓[14]合寫了《為什么老師們需要在教室中使用技術(shù)?問題、難點(diǎn)和解決方案》。 文章提出,為了將人們對計(jì)算機(jī)相關(guān)研究的熱情納入正軌,將來的教育技術(shù)研究應(yīng)該采取基于設(shè)計(jì)的研究方法。2005年,Reeves[15]正式提出DBR研究方法是使高等教育中教育技術(shù)研究能夠?qū)ι鐣?huì)做貢獻(xiàn)的方法。Reeves認(rèn)為,在高等教育中的教育技術(shù)研究中采用DBR將有助于產(chǎn)生對社會(huì)有益的研究。主要原因在于:

(1)與傳統(tǒng)的教育技術(shù)研究相比,DBR往往致力于解決更為復(fù)雜和廣泛的問題。

(2)DBR強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)原理和可用技術(shù)的結(jié)合。

(3)DBR著重于改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境和揭示新的設(shè)計(jì)原理。

(4)DBR要求長期的研究投入和對研究方法地不斷改進(jìn)。

(5) DBR要求研究者之間,實(shí)踐者之間,以及研究者與實(shí)踐者之間大量密集的合作與互助。

(6) DBR致力于解決實(shí)際問題,同時(shí)也致力于發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。

基于DBR是能夠使教育技術(shù)學(xué)界研究走向?qū)ι鐣?huì)有益和社會(huì)相關(guān)化的有效研究方法,Reeves于2006年和他的博士生[16]一起建立了DBR EPSS(基于設(shè)計(jì)的研究方法電子效績支持系統(tǒng))。該系統(tǒng)包括在線DBR相關(guān)概念解釋,專家訪談和互助教程三部分。網(wǎng)羅了近年來所有DBR相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源,出版物和期刊資源,以及在線自我測驗(yàn)和專家訪談錄像。同時(shí)Reeves也指導(dǎo)他自己的部分博士生用DBR的方法做博士論文,身體力行實(shí)踐該方法。

5 電子效績支持系統(tǒng)(EPSS)

Reeves對教育技術(shù)的另一主要貢獻(xiàn)是主持創(chuàng)建了幾個(gè)著名的電子效績支持系統(tǒng)(EPSS)。二十世紀(jì)八十年代,Reeves與Kent Gustafson還有幾個(gè)博士生合作,建立了一個(gè)服務(wù)于使用蘋果計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)者的EPSS。隨后,他們被NCR公司聘用為他們的教學(xué)設(shè)計(jì)人員建立一個(gè)專門的EPSS系統(tǒng)。這個(gè)EPSS系統(tǒng)不僅面向教學(xué)設(shè)計(jì)者,同時(shí)也面向技術(shù)文檔編寫者。該系統(tǒng)后來獲得美國國家專利,稱為可調(diào)試的EPSS。 隨著NCR被AT&T;收購,該系統(tǒng)又被AT&T;采用,從而不僅服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域,同時(shí)也服務(wù)于其他的領(lǐng)域。Reeves主持創(chuàng)建的另外兩個(gè)EPSS分別是前面提過的DBR EPSS,和多媒體開發(fā)EPSS。

三 總結(jié)

Reeves作為一名國際著名的教育技術(shù)學(xué)者,不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域涉獵甚廣,而且對教育技術(shù)研究事業(yè)一片赤誠。在他三十年的學(xué)術(shù)生涯中,始終堅(jiān)持教育技術(shù)研究者的研究應(yīng)該“對社會(huì)負(fù)責(zé)”,教育學(xué)學(xué)者的研究應(yīng)該為廣大師生和社會(huì)服務(wù),而不僅僅是局限在學(xué)界本身。1995年,在教學(xué)傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(AECT)的“主席演講”中,Reeves[17]首次對教育技術(shù)研究的社會(huì)相關(guān)性進(jìn)行了定義。他的教育技術(shù)研究分類法為后來人自我鑒定研究性質(zhì)和價(jià)值奠定了基石。Reeves認(rèn)為,教育技術(shù)研究課題的社會(huì)相關(guān)性取決于這些研究課題是否致力于使教育取得更好的成果,并且在此同時(shí)能夠幫助人們理解教育的原理。如果一個(gè)教育技術(shù)研究課題僅僅關(guān)注教育原理本身,卻不致力于如果能夠取得更好的教育學(xué)習(xí)成果,那么這個(gè)課題本身就是很弱的課題。在1995年的演講中,Reeves尖銳地批評教育技術(shù)界的研究中有相當(dāng)大一部分是偽科學(xué)。他直稱很多教授發(fā)文章的目的是為了拿到終身教授的職位或者為了獲得提升。在其后的多篇文章中,Reeves仍然繼續(xù)呼吁教育技術(shù)學(xué)者能夠從事對社會(huì)有影響的研究,而不是只發(fā)一些給作者和編輯看的充數(shù)文章。

Reeves自己在教育技術(shù)領(lǐng)域的主要建樹也都是基于教育技術(shù)研究應(yīng)該對社會(huì)負(fù)責(zé)這一理念。他在教學(xué)系統(tǒng)、產(chǎn)品、項(xiàng)目和學(xué)習(xí)效果的評估和評測方面的著述系統(tǒng)全面,影響深廣。他認(rèn)為教育評估和測量是檢測教學(xué)產(chǎn)品、教學(xué)項(xiàng)目、課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式,也是確保教育研究和教學(xué)資金、人力投入有成效,“對社會(huì)負(fù)責(zé)”的關(guān)鍵步驟。 他堅(jiān)持不僅在教學(xué)項(xiàng)目和產(chǎn)品開發(fā)完成之后對其進(jìn)行評估,而且要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)進(jìn)行過程中就對其應(yīng)用效果和功能進(jìn)行評測,從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教學(xué)過程和產(chǎn)品設(shè)計(jì)。他反對在網(wǎng)絡(luò)教育中機(jī)械照搬傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估,主張根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特性和學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)量身定做學(xué)習(xí)評測模式, 更主張利用當(dāng)前技術(shù)提供的多種可行方式,例如電子學(xué)習(xí)檔案, 在線討論,真實(shí)任務(wù)評測,網(wǎng)絡(luò)日志,網(wǎng)絡(luò)游戲等對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評測。

同時(shí),Reeves堅(jiān)持學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該與社會(huì)需要和工作實(shí)踐緊密結(jié)合。他認(rèn)為真實(shí)任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)用型和競爭性人才的有效方法。 網(wǎng)絡(luò)教育由于其在時(shí)間和空間上的特殊性,更需要將學(xué)習(xí)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者本身的特性有效的結(jié)合起來,使學(xué)習(xí)者能夠在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中主動(dòng)掌握社會(huì)所需要的知識(shí)好技能。

為徹底貫徹“教育研究對社會(huì)負(fù)責(zé)”的理念,他近年來致力于在教育技術(shù)界推行DBR(基于設(shè)計(jì)的研究)方法。他認(rèn)為教育技術(shù)研究者的工作應(yīng)該同時(shí)邀請教學(xué)實(shí)踐者和使用者,比如教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員的積極參與。 這些實(shí)踐者和使用者不僅僅通過評估教學(xué)效果和提供反饋參與教育技術(shù)工作者的研究,他們本身也可成為真正的研究者。只有這樣,教育技術(shù)界的研究才能真正和社會(huì)實(shí)際需要相結(jié)合,能夠產(chǎn)生真正對社會(huì)有意義和影響的結(jié)果。

Reeves同時(shí)也熱衷于推進(jìn)發(fā)展中國家教育技術(shù)研究與美國教育技術(shù)界的交流與合作。他講學(xué)的足跡觸及中國、非洲等發(fā)展中國家。同時(shí),他也熱忱為其他國家的國際學(xué)生和教育技術(shù)學(xué)者提供各種幫助。 Reeves是一名學(xué)者,更是一個(gè)對社會(huì)和人類充滿熱愛的長者。他的研究成果將在教育技術(shù)研究史上留下深刻的烙印。

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