李陽(yáng)海

主題導(dǎo)言

愛(ài)心是什么?愛(ài)心是神奇的顏料,它滋潤(rùn)藍(lán)天,天會(huì)更藍(lán);它滋潤(rùn)大地,大地會(huì)更加蔥蘢。如果世界是一幅水墨畫,愛(ài)心會(huì)讓一切五彩斑斕;如果世界陷入嚴(yán)冬,愛(ài)心便是火焰,驅(qū)走冬日的嚴(yán)寒。

愛(ài)心是什么?愛(ài)心是比天空更博大的宇宙,在那個(gè)獨(dú)特的蒼穹中,有億萬(wàn)顆愛(ài)的星斗閃爍光芒。一顆流星劃過(guò),就像愛(ài)的雨絲,綴起滿天星光。

經(jīng)典研讀

“柿把兒”老師

趙廣存

他姓趙,個(gè)子很矮,比拿破侖肯定還矮幾厘米。滿臉的青春美麗豆,小小的眼睛上罩副近視鏡,厚厚的嘴唇上蓄著兩撇小胡子。

第一堂語(yǔ)文課,他自我介紹說(shuō):“我嘛,就這副尊容,是吧!好也好不到哪里去,差也差不到哪里去。是吧!”就那一堂課,有心的同學(xué)做了次不完全統(tǒng)計(jì),他總共說(shuō)了180個(gè)“是吧”,平均每分鐘4個(gè)。于是大家暗地里叫他“是吧”老師。因“是吧”與“柿把”諧音,而這里多的是柿子,大家就管他叫“柿把兒”老師。

以后上課,他在上面說(shuō)一個(gè)“是吧”,同學(xué)們?cè)谙旅鎸W(xué)一個(gè)。有時(shí),他還沒(méi)說(shuō)“是吧”,同學(xué)們就先說(shuō)了。他很生氣,卻不好發(fā)作。誰(shuí)叫他滿嘴的“是吧”呢?有一次,他真的生了氣,一甩教鞭訓(xùn)斥大家:“以后,只許老師說(shuō)‘是吧,不許你們說(shuō)‘是吧,誰(shuí)再說(shuō)‘是吧,就滾出去?！薄笆涟褍骸崩蠋煆膩?lái)沒(méi)發(fā)過(guò)這么大的火,這一下把大家給鎮(zhèn)住了,教室里變得鴉雀無(wú)聲。誰(shuí)料,他最后又來(lái)了一個(gè)“是吧”!教室里“哄”地一聲又笑成一片。氣得他的那兩撇小胡子一抖一抖的。這時(shí)候下課鈴響了,他走出教室時(shí),向同學(xué)們告別,竟說(shuō)“老師再見(jiàn)!”同學(xué)們嘴張開(kāi)了,還沒(méi)問(wèn)出聲,“哄”地又笑了。

他的課確實(shí)講得不好,甚至可以說(shuō)比較糟。每堂課都在嘻嘻哈哈中結(jié)束,他走時(shí),鼻尖上盡是細(xì)細(xì)的汗珠?？伤膶懽魉絽s出奇的好,還是市作協(xié)的會(huì)員呢!同學(xué)們常在報(bào)刊雜志上拜讀他的大作。老實(shí)說(shuō),在同學(xué)們心中某個(gè)角落,還裝著對(duì)他的敬意呢!

他在愛(ài)情上是失敗的?？?0歲的人了,至今孑然一身,聽(tīng)說(shuō)談過(guò)的不少,可沒(méi)一個(gè)成功的。近日,又有好心人給他介紹了一位,是文學(xué)青年,長(zhǎng)得特俊,又是某局局長(zhǎng)大人的千金。姑娘因喜歡他的文章而愛(ài)屋及烏地喜歡上他。他還有啥說(shuō)的。連別的老師都說(shuō):“這家伙艷福不淺啊!”姑娘有個(gè)條件,要把他調(diào)到某局辦公室,以后朝政界發(fā)展,前途大大的。這哪里是條件呀,分明是千載難逢的美事一樁。他倒好,說(shuō)要考慮考慮。

那一天,姑娘笑盈盈飄進(jìn)他的寒舍來(lái)打探結(jié)果。他望了姑娘一眼,低下頭說(shuō):“我還是愛(ài)我的學(xué)生,我不能離開(kāi)我的學(xué)生,離開(kāi)他們,我就失去靈感了。是吧!”聽(tīng)了他的話,姑娘氣紅了臉,大喝一聲:“去你的‘是吧吧!”說(shuō)著轉(zhuǎn)過(guò)身“蹬蹬蹬”走了。他望著姑娘靈動(dòng)的背影,眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)兒,可終于沒(méi)有流出來(lái)。

同學(xué)們知道這件事個(gè)個(gè)感動(dòng)得直流淚,真想把“柿把兒”老師親兩口。

第二天,“柿把兒”老師去上課,發(fā)現(xiàn)講桌上亭亭玉立著一個(gè)花瓶,瓶里插著一把鮮艷的野花,花莖上系著一張紙條,上面寫著:“趙老師,我們?nèi)嗤瑢W(xué)都愛(ài)你,我們不能沒(méi)有你。我們不再叫你‘柿把兒老師了,我們以后要好好聽(tīng)你的課!”

“柿把兒”老師癡癡地望著紙條,眼睛眨也不眨,半天說(shuō)不出一個(gè)字。只有那兩撇小胡子在劇烈地抖動(dòng)。突然嘴一張,迸出兩個(gè)字:“是吧!”聽(tīng)了他的話,班級(jí)教室靜悄悄的,沒(méi)有一個(gè)人笑。

(選自《小說(shuō)精品》)

注:

文章的開(kāi)頭以肖像描寫給讀者描繪出一個(gè)比拿破侖還矮幾厘米、小眼睛、厚嘴唇的標(biāo)準(zhǔn)的“丑”男子,一個(gè)罕見(jiàn)的“丑”老師。作者為什么要這樣寫呢?作者是采用“欲揚(yáng)先抑”的表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)人物的。

既詮釋了“柿把兒”的來(lái)由,也點(diǎn)了文章的題目。

通過(guò)語(yǔ)言描寫把“柿把兒”老師寫活了,“兩撇小胡子一抖一抖的”,其中的“抖”字用得最妙,把“柿把兒”老師的憤怒、無(wú)奈等心情惟妙惟肖地表現(xiàn)了出來(lái)。

這是一個(gè)過(guò)渡段,由“抑”到“揚(yáng)”的過(guò)渡。由“柿把兒”老師的寫作出奇的好,引出了后邊的故事,暗示了同學(xué)們對(duì)他的崇敬和“愛(ài)”。

這是作者的“一揚(yáng)”,為表現(xiàn)人物做了必要的鋪墊。

這是作者的“二揚(yáng)”,也是文章的高潮。“我還是愛(ài)我的學(xué)生,我不能離開(kāi)我的學(xué)生,離開(kāi)他們,我就失去靈感了。是吧!”這句話是一次心靈的展示,他把他的愛(ài)奉獻(xiàn)給了他的學(xué)生,奉獻(xiàn)給了神圣的教育事業(yè)。

這是小說(shuō)的結(jié)局,作者通過(guò)語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫把一個(gè)對(duì)教育事業(yè)有無(wú)限愛(ài)心的老師形象凸顯在讀者面前。

閱 讀 導(dǎo) 引

本文的主人公不管愛(ài)得崇高也好,選擇得正確也罷,都給讀者留下思考,即如何選擇事業(yè),如何選擇愛(ài),如何選擇人生……

閱 讀 思 考

1.作者采用“欲揚(yáng)先抑”的表現(xiàn)手法來(lái)揭示主題,請(qǐng)你把文章中前半部分的“三抑”和后半部分的“二揚(yáng)”分別找出來(lái),最好列一個(gè)表,分別說(shuō)說(shuō)它們的作用。

2.文章兩次寫“是吧”老師“兩撇小胡子在劇烈地抖動(dòng)”。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)前后兩次描寫的作用有什么不同?

搭橋

劉正權(quán)

市幼兒園舉辦搭積木比賽,說(shuō)是為了培養(yǎng)孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的能力。當(dāng)然,既然是比賽,就得隆重點(diǎn)不是。怎樣才能隆重呢,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)講話?那些嚴(yán)肅的空話孩子們不喜歡。真正能讓孩子們起勁的事兒,莫過(guò)于上電視了。好在不難,園長(zhǎng)和臺(tái)長(zhǎng)一商量,就直播,園長(zhǎng)曾經(jīng)是臺(tái)長(zhǎng)的同桌,是臺(tái)長(zhǎng)想把她頭發(fā)盤起的同桌。

攝像機(jī)鏡頭下忙碌的孩子們,像炸了窩的小麻雀,嘰嘰喳喳地議論著,有板有眼地忙碌著,沒(méi)人望著鏡頭傻笑。他們都想搭出最漂亮的圖案,最后能定格在大家心目中的圖案。

這些積木作品中,有豪華的宮殿,有漂亮的四合院,有歐式的教堂。還有……還有什么呢,主持人走到一組作品前,不知道該如何解說(shuō)了。

主持人眼前出現(xiàn)了三道積木搭成的圓拱。

一個(gè)小男孩正怯生生地望著她。

主持人愣了片刻,還是把話筒遞了過(guò)去:“能告訴阿姨你搭的是什么嗎?”

“橋。”小男孩不假思索地一指地面,“三座橋?！?/p>

主持人笑了笑,如果說(shuō)兩座橋的話她還可以理解,那第三座能算橋嗎,有那么微型的橋嗎,它還沒(méi)有兩指長(zhǎng)呢。

“這是一個(gè)從鄉(xiāng)下來(lái)的孩子?！眻@長(zhǎng)說(shuō),“他爸爸是建筑工人。”

“哦?！敝鞒秩藖?lái)了興趣,“能告訴阿姨為什么要搭三座橋嗎?”

小男孩看了看鏡頭,臉紅得不行,他指著那個(gè)中號(hào)的橋說(shuō):“我家住在山坡上,四面環(huán)溝,一有雨下來(lái),就不能出門。我想在溝上架座橋,把媽媽背出家門,讓她看看山外面的世界。媽媽腿不能動(dòng),一輩子沒(méi)下過(guò)山?！?/p>

主持人鼻子一酸,眼光移向另一座橋。男孩指著那座大號(hào)的橋自顧自說(shuō)下去:“這座橋我想搭在山腳下的小河邊,我們山里人出門都得靠一條渡船。那次我跟爸爸進(jìn)城,渡船壞了,十幾個(gè)過(guò)河的人等了兩天兩夜船才修好,大家又冷又餓,有幾個(gè)小朋友還哭了……”小男孩頓了頓,沖主持人一笑,“不過(guò),阿姨我沒(méi)哭,真的沒(méi)哭?！敝鞒秩它c(diǎn)點(diǎn)頭:“阿姨相信你沒(méi)哭,那這個(gè)干什么用呢?”她用手指指那個(gè)不到兩指長(zhǎng)的微型小橋。

“這個(gè)嗎?”小男孩沉吟片刻,“我們對(duì)門鄰居家的小妹妹有先天性心臟病,不能跟我下山玩,聽(tīng)爸爸說(shuō)要做心臟搭橋手術(shù),我想把這座橋搭在她的心臟上?！?/p>

主持人不說(shuō)話了,只是使勁將小男孩摟在懷里。小男孩給弄得莫名其妙,說(shuō):“阿姨,我對(duì)門的小妹妹太瘦小,這座橋搭在胸口會(huì)不會(huì)讓她心里更疼呀?”

“不,不會(huì)的。”主持人再也忍不住了,淚花濺落開(kāi)來(lái)。

當(dāng)天的電視直播畫面就定格在這三座橋上,很多人都流下了眼淚。

小男孩年底回家時(shí),意外發(fā)現(xiàn)有兩座橋架起來(lái)了,一座在山腳下的小河邊,一座在自家門口。并且,小男孩還發(fā)現(xiàn)對(duì)門的小妹妹居然推著躺在輪椅上的媽媽一起在橋上等他。

小男孩還小,他當(dāng)時(shí)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)主持人阿姨在直播結(jié)束前的一句話:“其實(shí),我們每個(gè)人心中都應(yīng)該搭建這樣一座橋!”小男孩只記得在場(chǎng)的大人們都哭了。

(選自《中學(xué)生閱讀(初中版)》2007年第6期)

注:

交代了故事的緣起,為制作電視節(jié)目做了必要的鋪墊。

“像炸了窩的小麻雀,嘰嘰喳喳地議論著”這句比喻運(yùn)用得非常形象生動(dòng),把孩子們的忙碌、緊張、有條不紊、不由自主的交談的情形活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來(lái)。

這是略寫,但也是過(guò)渡,為寫下面的“搭橋”引路。

這幾段也是略寫,為下文做了必要的鋪墊。

敘說(shuō)為什么要搭這三座不同橋的原因。這也是文章的重點(diǎn)部分,通過(guò)小男孩的敘說(shuō)揭示了文章的主題。其中“不過(guò),阿姨我沒(méi)哭,真的沒(méi)哭”,一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ),透出了小男孩機(jī)警、頑皮、懂事的個(gè)性特點(diǎn)。關(guān)于敘說(shuō)給小女孩心臟搭橋的細(xì)節(jié)很符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。很多人為什么要流淚呢?正是小孩子的那顆愛(ài)心打動(dòng)了觀眾。

三座橋的搭建都是在愛(ài)心感召下的產(chǎn)物。文章的末尾句:“其實(shí),我們每個(gè)人心中都應(yīng)該搭建這樣一座橋!”既是文章的結(jié)束語(yǔ),也是點(diǎn)睛之筆。

閱 讀 導(dǎo) 引

世界因?yàn)橛辛藧?ài),我們才會(huì)生活得如此和諧快樂(lè),幸福美好。愛(ài)是世界上最美的行為,世界因?yàn)橛辛藧?ài)才有了希望。本文的主旨是想昭示世人:人與人之間應(yīng)該有一份愛(ài)心、互相幫助,建立一個(gè)和諧的社會(huì),這樣,人類才會(huì)得到真正長(zhǎng)久的發(fā)展進(jìn)步。

閱 讀 思 考

1.閱讀全文,說(shuō)說(shuō)本文的題目“搭橋”的含義。

2.“其實(shí),我們每個(gè)人心中都應(yīng)該搭建這樣一座橋!”請(qǐng)說(shuō)說(shuō),這句話讓你有何感悟?

一個(gè)美麗的錯(cuò)誤

佚 名

上一個(gè)論壇,讀到網(wǎng)友發(fā)的一個(gè)帖子,感動(dòng)莫名。

那帖子的大概內(nèi)容是:一次數(shù)學(xué)考試,毛毛有一道題做錯(cuò)了,老師在旁邊扣了1分。還有一道連線題,左邊豎列的是“一車土”“一塊磚”“一張紙”,右邊豎列的是“1噸”“2公斤”“3克”。毛毛在“一塊磚”和“3克”之間連了道線。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,試卷上要求學(xué)生寫一段話,這段話是不計(jì)分的。毛毛的那段話里有這樣的句子:“我爸爸是個(gè)挑磚工。我希望所有的磚頭不要太重,每塊磚只有3克就好了。我爸爸太累了。我爸爸太辛苦了。我愛(ài)我的爸爸!”老師用紅筆在旁邊加了1分,還寫了一段話:“愛(ài)心加1分。你得了滿分——愛(ài)心滿分。祝賀你!”

愛(ài)心滿分!這句話,深深打動(dòng)了我。用什么詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)毛毛呢?天真,孝順,聯(lián)想豐富……一個(gè)多么可愛(ài)的孩子啊!他用一種特殊的方式表達(dá)了對(duì)父親的憐惜與摯愛(ài)。那么,又用什么詞語(yǔ)來(lái)形容那位老師呢?耐心,智慧,善解人意……一個(gè)多么可敬的老師,是她從孩子的眼睛里看到了天堂,是她為孩子的愛(ài)心增添了光明的亮度。學(xué)生故意犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤,老師也跟著存心“錯(cuò)誤”了下去,一道連線對(duì)接起來(lái)的,也許是兩顆同樣纖細(xì)質(zhì)樸的善良的心……

我不禁想起了一個(gè)讓我鼻子發(fā)酸的故事:一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文老師,讓學(xué)生以“我的理想”為題寫一篇作文。有一個(gè)學(xué)生是這樣寫的:“阿爹還沒(méi)走(當(dāng)?shù)厝朔Q人死為“走”)的時(shí)候就告訴我要好好學(xué)習(xí)天天向上,長(zhǎng)大做個(gè)科學(xué)家;阿媽卻要我長(zhǎng)大后做個(gè)公安,說(shuō)這樣啥都不怕。我不想當(dāng)科學(xué)家,也不想當(dāng)公安。我的理想是當(dāng)一只狗,天天夜里守在家門口。因?yàn)榘屇懶?怕鬼。我也怕。聽(tīng)阿媽說(shuō),狗不怕鬼,所以我要做一只狗,這樣阿媽和我就都不怕了……”作文剛好一頁(yè),字歪歪斜斜的。那一頁(yè),老師沒(méi)有給分,只是打了個(gè)大大的紅叉。

接著,我將自己想成了這個(gè)“怪”孩子的老師。當(dāng)我看到這篇作文,會(huì)不會(huì)感動(dòng)呢?說(shuō)實(shí)在的,此時(shí)此刻,我真的也想像毛毛的老師那樣犯一個(gè)美麗的錯(cuò)誤,在這篇作文上畫一個(gè)紅紅的勾,傾心聆聽(tīng)一次孤兒寡母的愛(ài)與哀愁,輕輕地?fù)崦幌率ジ赣H的孩子的創(chuàng)痕,拓寬一個(gè)孤寂孩童愛(ài)的出口。

《圣經(jīng)》里說(shuō):“你們?nèi)绻换剞D(zhuǎn),變成小孩子的樣子,就一定不得進(jìn)天國(guó)?！?/p>

帕斯卡爾說(shuō):“智慧把我們帶回到童年?！?/p>

孟子說(shuō):“大人先生者不失赤子之心?！?/p>

而我想說(shuō)的是,我愛(ài)那個(gè)在艱難的生活?yuàn)A縫中仍懂得感恩的孩子,我愛(ài)那個(gè)在無(wú)邪的心靈前深深凝視的老師,我喜歡那個(gè)美麗的錯(cuò)誤……

(選自《小品·美文》)

注:

以讀到帖子為緣起,引領(lǐng)下文。

敘述帖子的具體內(nèi)容。

這是“我”讀貼后的感言,也是所有有愛(ài)心人的感言。

作者借助這個(gè)故事與前一個(gè)故事進(jìn)行對(duì)比,來(lái)表現(xiàn)主題。給作文打紅叉的那位老師不知是腦筋僵化還是一個(gè)不懂愛(ài)的人,作者對(duì)這種人持批評(píng)的態(tài)度。

文末的幾個(gè)段落是作者的心理獨(dú)白,也是對(duì)文章主旨的揭示。

閱 讀 導(dǎo) 引

通過(guò)故事中兩位老師截然不同的做法比較,啟發(fā)教育者深刻反思自己的教育教學(xué)行為,要懂得愛(ài)心比知識(shí)更重要。學(xué)會(huì)捕捉和感受兒童細(xì)膩的情感,珍惜兒童所擁有的“真、善、美”。正如作者所說(shuō)“拓寬一個(gè)孤寂孩童愛(ài)心的出口”……

愛(ài)是自然界的第二個(gè)太陽(yáng),是美德的種子,是一種充滿人情味的社會(huì)溫情。愛(ài)心,人類最美好的情感,是無(wú)比芳醇的精神體驗(yàn),有愛(ài)的時(shí)候,便如飲玉液瓊漿般醉著,美麗而飄逸。

閱 讀 思 考

1.一個(gè)美麗的“錯(cuò)誤”在文中第一個(gè)故事已經(jīng)交代清楚,可作者又引入了第二個(gè)有關(guān)作文的故事。這兩個(gè)故事有什么內(nèi)在聯(lián)系?作者這樣安排的用意是什么?

2.聯(lián)系全文看,標(biāo)題“一個(gè)美麗的錯(cuò)誤”有什么含義和作用?

主題寫作

題目一:愛(ài)心,是潤(rùn)滑劑,是氨基酸,是人生的蜜糖。因?yàn)閻?ài),我們的心田碧波蕩漾;因?yàn)閻?ài),我們的生活洋溢著芬芳;因?yàn)閻?ài),我們的學(xué)業(yè)蒸蒸日上;因?yàn)閻?ài),我們的靈魂熠熠生光……

請(qǐng)你以“愛(ài)心”為話題寫一篇文章。文體自選,題目自擬,不少于600字。

寫 作 導(dǎo) 引

面對(duì)這道開(kāi)放性的題目,首先要放飛聯(lián)想,搜尋自己生活、閱讀中所積累的素材,然后根據(jù)占有的材料和自己的特長(zhǎng)選擇文體。

寫記敘文,首先要注意材料的選擇。當(dāng)你從親身經(jīng)歷中選取某一事件展開(kāi)敘述時(shí),可以就近聯(lián)想相類似的其他事件,用其他事件的細(xì)節(jié)豐富完善作文的內(nèi)容;或者用相反事件進(jìn)行反襯,強(qiáng)化文章的表現(xiàn)力。其次要講究結(jié)構(gòu)的安排。可以只寫一件事,按情節(jié)發(fā)展推進(jìn)故事;也可擷取若干事件,以片斷組合的形式,表現(xiàn)“愛(ài)心”這一主旨。寫議論類的文章,除了論點(diǎn)鮮明、論據(jù)典型、論證的思路清晰之外,最好能寫出一定的文采。

題目二:閱讀下面的材料,根據(jù)要求作文。

一個(gè)小女孩兒走進(jìn)一片草地,看見(jiàn)一只蝴蝶被荊棘刺傷了,她小心翼翼地為它拔掉刺,讓它飛向大自然。后來(lái)蝴蝶為報(bào)恩化作一位仙女,對(duì)小女孩兒說(shuō):“因?yàn)槟愫苋蚀?請(qǐng)?jiān)S個(gè)愿,我將讓它實(shí)現(xiàn)。”小女孩兒想了想說(shuō):“我希望快樂(lè)?！庇谑窍膳畯澫卵鼇?lái)在她耳邊悄悄細(xì)語(yǔ)一番,然后消失了。小女孩兒果然很快樂(lè)地度過(guò)了一生……

小女孩兒年老時(shí),鄰人要求她:“請(qǐng)告訴我們吧,那個(gè)仙女到底說(shuō)了什么?”快樂(lè)的老婦人笑著說(shuō):“仙女告訴我,我周圍的每個(gè)人,都需要我的愛(ài)心。”

不同的人有不同的快樂(lè)。利己者,將自己的快樂(lè)建筑在別人的痛苦之上,為了索取他們不擇手段。利人者的快樂(lè)是付出,把奉獻(xiàn)愛(ài)心作為自己的快樂(lè)。

請(qǐng)以“愛(ài)心與快樂(lè)”為話題寫一篇文章。

注意:①立意自定;②文體自選;③題目自擬;④不少于800字。

寫 作 導(dǎo) 引

自從地球上出現(xiàn)了人類,人與人之間就有著割舍不斷的情感,這種相依的情感,構(gòu)成了一種愛(ài)心。隨著人類社會(huì)的發(fā)展,人類的這種愛(ài)心不僅僅限于親情、友情、愛(ài)情,還延及到山川草木,鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)。從這個(gè)意義上講,“愛(ài)心”這個(gè)話題是很寬泛的,但還要注意文章要體現(xiàn)出“愛(ài)心”與“快樂(lè)”的關(guān)系。

無(wú)論是高中同學(xué)還是初中同學(xué)對(duì)于親情友情都有著獨(dú)特的敏感,可鋪敘自己的愛(ài)心在母子、父女、祖孫、手足、同窗、師生、鄰里間獲得的快樂(lè)。

動(dòng)物和人類是永遠(yuǎn)的朋友。那種瘋狂獵殺動(dòng)物,任意剝奪動(dòng)物生存環(huán)境的做法,為多數(shù)同學(xué)所痛恨。請(qǐng)以我們中學(xué)朋友特有的愛(ài)心走進(jìn)神秘誘人的動(dòng)物世界,放鳥(niǎo)兒出樊籠,享受聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)看鳥(niǎo)兒在枝頭上下翻飛的快樂(lè)。誰(shuí)說(shuō)草木無(wú)情?重要的是看我們以怎樣的愛(ài)心來(lái)對(duì)待那有靈性的一草一木了。

本文不愁沒(méi)有什么可寫的,難點(diǎn)是如何選擇一事或一物以小見(jiàn)大能打動(dòng)人心的材料。需避免的是內(nèi)容空洞,缺乏真情實(shí)感。

題目三:從前,有一個(gè)饑渴疲憊的乞丐倒在草叢中。這時(shí),一顆碩大的露珠掉在了他的掌心上。乞丐把手掌移到唇邊,對(duì)露珠說(shuō):“你知道我要做什么嗎?”

露珠說(shuō):“你要把我吞下去?！?/p>

乞丐笑道:“看來(lái)你比我更可憐,生命全部都操縱在別人手里?！?/p>

露珠說(shuō):“不,我一點(diǎn)也不可憐!我曾經(jīng)滋潤(rùn)過(guò)一朵很大的丁香花蕾,讓她美麗地開(kāi)放?，F(xiàn)在我又要滋潤(rùn)另一個(gè)生命,這是我最大的快樂(lè)和幸運(yùn)!”

把滋潤(rùn)別人當(dāng)作自己的快樂(lè),這是露珠的心。雖然一顆露珠未必真的能解救別人的饑渴,但那水晶般的剔透卻足以滋潤(rùn)干涸的心田。

請(qǐng)從材料中提取信息,寫一篇文章。 注意:立意要與原材料有一個(gè)切合點(diǎn);自擬標(biāo)題;文體不限,600字左右。

寫 作 導(dǎo) 引

①審題抓關(guān)鍵。材料作文審題要抓住材料的關(guān)鍵點(diǎn),“把滋潤(rùn)別人當(dāng)作自己的快樂(lè)”,便是這則材料的關(guān)鍵點(diǎn),寫作立意的立足點(diǎn)。當(dāng)然,從寬泛的意義上講,立意只要與“愛(ài)心”相關(guān),就算是符合題意。②擬題講技巧。材料中的露珠是一個(gè)精美的比喻,作文擬題也應(yīng)如此,用修辭手法點(diǎn)化出靚麗的標(biāo)題。③行文重細(xì)節(jié)。寫敘事類文章,要特別重視細(xì)節(jié)的點(diǎn)化,將真摯的情感融入細(xì)節(jié)描寫之中。

多知一點(diǎn):標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的來(lái)歷

古時(shí)候?qū)懳恼率菦](méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的,讀起來(lái)很吃力,甚至產(chǎn)生誤解。到了漢朝才發(fā)明了“句讀”符號(hào)。語(yǔ)意完整的一小段為“句”;句中語(yǔ)意未完,語(yǔ)氣可停頓的一段為“讀”(念d7u,相當(dāng)于現(xiàn)在的逗號(hào))。宋朝使用“。”“,”來(lái)表示句讀。明代才出現(xiàn)了人名號(hào)和地名號(hào)。這些就是我國(guó)最早的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1919年國(guó)語(yǔ)統(tǒng)一籌備會(huì)在我國(guó)原有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基礎(chǔ)上,參考各國(guó)通用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),規(guī)定了12種符號(hào),由當(dāng)時(shí)教育部頒布全國(guó)。新中國(guó)成立后,新聞出版署進(jìn)一步總結(jié)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法規(guī)律,于1951年刊發(fā)了《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》,同年10月政務(wù)院作出了《關(guān)于學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的指示》。從此,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才趨于完善,有了統(tǒng)一的用法。1990年4月,國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)和新聞出版署修訂頒布了《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》,對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及其用法又作了新的規(guī)定和說(shuō)明。