劉翠云

中小學(xué)教育已步入新課程時(shí)代,但反思我們的語文教學(xué),仍存在著“死扣知識(shí)點(diǎn),人文含量低”, 課堂教學(xué)比較沉悶等諸多弊端,學(xué)生怕上語文課,上語文課頭疼,在這種心理狀態(tài)下,學(xué)生怎能學(xué)好語文?教師又怎能開掘?qū)W生的潛能呢?因此,在語文教學(xué)中,教師要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的良好環(huán)境,開展拓展性閱讀,在和諧輕松的氛圍中使語文課堂充滿魅力,已經(jīng)成為我們語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)了。

那么在初中語文教學(xué)中,如何注重拓展閱讀,讓語文課充滿魅力呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:

一、從豐富教學(xué)內(nèi)容入手加強(qiáng)拓展性閱讀,讓語文課充滿魅力

初中語文教材中有許多古今中外的名家名作,但一斑并不等于全豹,不妨藉此機(jī)會(huì),乘熱打鐵,向?qū)W生推薦該作家的其他作品或相關(guān)作家的作品,引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展閱讀。如學(xué)了朱自清的《背影》,可向?qū)W生介紹朱自清的散文名篇《荷塘月色》、《綠》等,把陶醉于朱自清感人的父子之情中的學(xué)生引到優(yōu)美的自然景色之中;學(xué)習(xí)了李煜的《相見歡》,可介紹并教唱他的另一首同樣表達(dá)亡國哀思的《虞美人》,讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)一個(gè)亡國之君的悲愁;學(xué)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》,魯提轄的行俠仗義、嫉惡如仇、報(bào)打不平的英雄形象鮮明地展示在我們面前,可趁熱打鐵,向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著,讓學(xué)生去關(guān)心魯智深后來的命運(yùn),激起學(xué)生閱讀探知的興趣;學(xué)習(xí)了余光中的《鄉(xiāng)愁》,可請(qǐng)來席慕容的《鄉(xiāng)愁》,讓學(xué)生又認(rèn)識(shí)一位有同樣情愫的詩人;學(xué)《陋室銘》,可引進(jìn)《詩經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌,還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦比賽……這樣,學(xué)生就會(huì)在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作,完成了課內(nèi)向課外的延伸閱讀,且覺得興趣盎然。

還可以用比較閱讀的方法,烏申斯基說過:“比較是思維的基礎(chǔ)?！币箤W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解,教師就要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料,把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,由此及彼、求同求異、拓展延伸、組合積累,從而讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。如教學(xué)《隆中對(duì)》,可延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策,戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”(片段),通過課文與小說片段的比較,體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說與史傳文學(xué)的淵源。再如教學(xué)杏林子《生命生命》,可以布置學(xué)生讀美國克倫·沃森的《生命生命》,并與課文進(jìn)行比較。以此培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力,并從中得到生命意義的啟迪,使語文課充滿魅力。

二、從多媒體手段入手加強(qiáng)拓展性閱讀,讓語文課充滿魅力

學(xué)好語文的關(guān)鍵是做到博覽群書,在教學(xué)中,想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,利用多媒體為學(xué)生提供精彩片斷及圖片進(jìn)行閱讀欣賞,創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵,實(shí)行閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格培養(yǎng)三統(tǒng)一,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,使語文課堂充滿魅力。

周敦頤的名篇《愛蓮說》以其短小精悍、意蘊(yùn)深邃、意境優(yōu)美而著稱于世,蓮的“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的君子之風(fēng),怎樣透過這篇文言小文展現(xiàn)在讀者眼前呢?必須廣開渠道,使學(xué)生從單純的課堂教學(xué)形式解脫出來,這就必須使用多媒體,查找有關(guān)蓮花的資料,配上音樂、朗讀,制成賞心悅目的電視散文。那意境怎是一個(gè)“美”字所能形容的!

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也給我們提供了便利的條件,教師可以與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上一起閱讀喜歡的作品,一邊閱讀一邊交流感受。大家一起了解作品中人情百態(tài),感受文章中的喜怒哀樂,滑稽的地方一起大笑,悲傷的地方一起嘆氣,從此我們的閱讀課已經(jīng)完全打破了時(shí)間和空間的限制,學(xué)到神話一起讀神話,從中國古代神話到希臘神話再到古羅馬神話,應(yīng)有盡有;學(xué)到童話一起看童話,從安徒生到格林,從普希金到高爾基,從《一千零一夜》到《木偶奇遇記》;了解了三國,還要去飽覽《水滸》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》;領(lǐng)略了朱自清的《春》還要讀讀他的《匆匆》,看看他的《背影》以及他的小說……總之,網(wǎng)絡(luò)極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,有效地拓展了他們的閱讀視野,培養(yǎng)了一種終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

因此,課堂上沒有了冷漠的知識(shí)性分析;沒有了教師既定的閱讀教案的框框,有的是學(xué)生自主的、動(dòng)情的文本感受;有的是學(xué)生主動(dòng)和作者溝通的心靈對(duì)話。

三、從語文活動(dòng)入手加強(qiáng)拓展性閱讀,讓語文課充滿魅力

我在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出,適當(dāng)?shù)恼Z文活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生興趣的一把金鑰匙,是點(diǎn)燃學(xué)生求知火種的鑰匙。布魯納說:“活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的依托?！倍_曼奇則將活動(dòng)視為探究教學(xué)的基礎(chǔ)。可見,語文活動(dòng)在教學(xué)中的重要作用。所以學(xué)習(xí)告一段落,可組織豐富多彩的語文活動(dòng)。讓學(xué)生充分展示他們的閱讀成果,可更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣和積極性。如開展介紹一本好書、講故事比賽、讀后感交流會(huì)、成語擂臺(tái)賽等活動(dòng),還可在教室的一角設(shè)置作品欄,展出學(xué)生讀書筆記、手抄報(bào)等作品,評(píng)出優(yōu)秀,給予獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生獲得成功的喜悅,使他們對(duì)課外閱讀保持著比較持久的興趣。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中學(xué),在活動(dòng)中發(fā)展,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,也拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間,減少了課堂上的無效勞動(dòng),提高了課堂效率,語文老師何樂而不為呢?

總之,作為一名語文教師,在語文教學(xué)中,就應(yīng)該采取各種方式創(chuàng)建開放并有活力的語文課堂,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀拓展訓(xùn)練,這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生“推敲”語言的習(xí)慣,文筆變得越來越通暢優(yōu)美,還會(huì)使學(xué)生在人文素養(yǎng)、審美情趣上有長(zhǎng)足的進(jìn)步,這樣才能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng),也會(huì)讓我們的語文課堂充滿魅力。