孫　杰

當前初中英語教學所面臨的問題是:一部分英語教師適應新課改要求,勇于創(chuàng)新,使用新課程得心應手,教學質(zhì)量也穩(wěn)步提高;也有一部分教師并不改進教學方法,而是抓時間頻繁測試,機械背誦,單調(diào)枯燥的教學模式使得英語課堂缺乏情趣和凝聚力,這也相應地造成了“費時多、收效差”的局面。所以,盡快擺脫傳統(tǒng)英語中教學單一、平面化的教學模式,是我們英語教師當前的主要責任。而開設活動課不僅能提高學生的文化素質(zhì),還能提高他們的思想創(chuàng)新及動手能力,培養(yǎng)他們的興趣和特長。而活動課正是將知識性、科學性、實踐性和趣味性融為一體的,為此,筆者試圖通過探討活動課教學,開展英語活動課,轉(zhuǎn)變教學觀念,使每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展,真正落實素質(zhì)教育。

一、營造創(chuàng)新型學習氛圍,培養(yǎng)學生自主意識

所有智力方面的工作都要依賴于興趣。輕松、愉快的學習氣氛和環(huán)境對學生的精神面貌、學習動機產(chǎn)生積極的影響。因為,教學過程不單是教師的教與學生的學,同時也是師生雙方感情和思想的交流。所以,開展創(chuàng)造性思維教學,首先需要營造一種有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。這就要求英語教師努力做到:

1.尊重學生,樹立學生自信心

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學生,實行課堂教學的開放性,進行平等的交流,使學生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極的態(tài)度,并產(chǎn)生強烈的參與意識,樹立責任心,創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂學習氣氛。對此我們要經(jīng)常對學生講 “You are clever. ” “Never give up!”“Great!” “Very good !”等激勵性話語,并鼓勵學生大膽地表現(xiàn)自己。

2.改進課堂,激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。有了興趣,學生才會不懈地追求新的東西。教師要充分發(fā)掘并運用多種教學手段,如幻燈、圖片、音樂、會話、游戲等,輔之以形象思維和抽象思維的啟示,吸引學生,增加興趣。用實物教具進行單詞及句型的傳授,這種直觀的方法就可以一方面使學生在一定的語境中學習新語言,有助于語言的準確理解和運用;另一方面,教師的講解也能變得生動活潑,給學生以深刻印象。教師還可以通過自己的語音、語調(diào)、表情、動作和神態(tài)影響學生的情感,更主要的是可以憑借教材內(nèi)容的情感信息,喚起學生的情感共鳴。

3.創(chuàng)設機會,促使學生積極參與

在一般課堂教學中,班級授課制教學有利于教師高效率地向全體學生傳播知識,但卻不利于學生的相互作用及發(fā)展學生獨特的思維風格。因此,創(chuàng)造性思維教學應采取教師講與小組合作學習相結(jié)合的形式。

①教師講授可以采用學生廣泛參與思維活動的啟發(fā)式教學方法,或全班討論、交流、師生共同參與的教學方法等。

②小組合作學習(pair or group work)是教師創(chuàng)設問題情景,學生獨立思考、實踐或探究,開展結(jié)對子或小組討論或其他活動,進行合作學習。結(jié)對子活動能給予學生面對面交談和獨立運用語言的機會,產(chǎn)生信息的交流,并且在雙方的活動中獲得反饋,并給予修正。小組活動能使班上更多的學生在同一時間內(nèi)投入到活動中去,更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛,題材更多樣,使學生覺得更自由,也就更能發(fā)揮自主性。

4.發(fā)展個性,培養(yǎng)人格

學生是由各個不同的個體組成的,不同的學生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式,就可以滿足不同個性的學生需要。較內(nèi)向的學生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發(fā)揮,而活潑好動的學生則能在小品表演、游戲等活動中發(fā)揮特長?；顒诱n上,教師所起的作用是指導,根據(jù)學生的個性特點分配

他們充當不同的角色,有創(chuàng)造性的學生可以讓他們自編、自導、自演,充分發(fā)揮他們的特長。

二、加強思維訓練,提高創(chuàng)造能力

為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,教師還需要使學生養(yǎng)成善于運用想象、類比、聯(lián)想、延伸、開拓等多種思維的習慣,以形成較強的創(chuàng)造性思維能力。

1.激發(fā)想象力,發(fā)展創(chuàng)新思維

我們在英語活動課中常讓學生根據(jù)圖畫或教師提供的情景自編小品,學生在設計小品中充分發(fā)揮其想象力,使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉。比如教How much are these pants?單元時,可帶一些物品,呈現(xiàn)物品的同時,提問“What is this / are these ?”“What colour is it / are they?”“Is it big or small?”等問題復習所學知識的同時,再提問目標語言。當物品呈現(xiàn)完后,擺放在講臺上,給學生2-3分鐘時間準備,就目標語言讓同桌之間自編對話,然后到講臺表演。這樣的活動既激發(fā)學生的興趣,又豐富了學生的想象力。

2.結(jié)合教學內(nèi)容,訓練發(fā)散思維

英語活動課上,我們經(jīng)常讓學生根據(jù)教材內(nèi)容設計游戲。例如:在學完 What do you look like?單元后,可將學生分為幾大組進行鞏固練習,然后每組選派一名代表到講臺上朗讀,讓其他同學猜所描繪的人物,要求學生在猜測的同時,指出短文中出現(xiàn)的一些語法錯誤。這樣,在合作中學生之間相互啟發(fā),相互討論、學習,思維由集中而發(fā)散,又由發(fā)散而集中,個人的思維在集體的智慧中得到了發(fā)展。

3.積極給予評價,鼓勵創(chuàng)新思維

新課程中要求教師不僅要尊重每一位學生,還要學會贊賞每一位學生。活動課的開展可以減輕學生學習和運用新的語言知識時常有的緊張情緒,活動課還不僅為學生出差錯提供了相對安全的“避風港”,還創(chuàng)造了一種平等的氣氛。有了活動,一切就變得輕松活潑,學生的思維也因此活躍了起來。

三、結(jié)合創(chuàng)新思維,提高聽、說、讀、寫能力

把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融進聽、說、讀、寫活動是一個既自然又有用的方法。

聽是接受性活動,但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如,聽了一篇短文,要求學生把聽到的內(nèi)容用對話形式表達出來,Dicto-comp的活動方式,比起Dictation來,更能調(diào)動學生的積極性,更能培養(yǎng)分析能力、綜合能力、表達能力和發(fā)散思維能力。

說是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創(chuàng)設一定的情境來激發(fā)學生的發(fā)散性思維。例如: If you haveone million dollars, what would youdo?

寫是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)。教師要求學生每星期寫一篇小作文,設置某種寫作情境或自己的真實活動,如:write own activities on sundays等。通過寫作,學生的創(chuàng)新能力得到了提高,對語言的學習也有很大好

處。

四、任務型課堂活動,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

任務型英語教學活動,是讓學習者運用語言來完成各種各樣的交際活動。而任務型課堂教學是英語教學中培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的具體手段。有了任務,學生的思維和想象才會逐步展開,才會在較短的時間里表達較多的語言。有了任務,語言學習才能從知識的抽象講解和規(guī)則的理解發(fā)展到意義的直觀表達和能力的培養(yǎng)。在完成任務的過程中,交際情景的創(chuàng)設和學生的積極參與,使學生可以創(chuàng)新地運用語言規(guī)則進行新思維,表達新思想。在學完身體各部位的單詞后,教師可以讓學生描述自己和朋友親人;學習數(shù)字后,可以讓學生做接龍游戲;在積累一定詞匯后,組織學生進行演講、故事接龍等。在英語課堂教學過程中,教師應根據(jù)不同的教學目的組織不同形式的任務型活動。因此有針對性地采用不同類型的活動,培養(yǎng)不同形式的思維能力在英語教學中是很有必要的。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過“學生來學校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,更主要是為了變得更聰明?！蔽覀冏鳛橛⒄Z教師,要讓學生變得更加聰明,就要適應新課改,鉆研新教材,為學生創(chuàng)設更多的情景,激發(fā)學生的興趣和想象力,發(fā)展學生的個性,而英語活動課正是通過一個側(cè)面,為學生創(chuàng)設更為活潑、更為直觀的情景。為此我們有必要給學生一個寬松、自主的學習空間,讓學生在實踐活動中去動手、動腦,從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。