王小伶

摘要:教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生動手操作,因材施教、面向全體,突出學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞:主體 興趣 操作 因材施教

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此,教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,提供信息,引導(dǎo)學(xué)生積極思維上,強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)突出加強和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、從生活實際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識,積極創(chuàng)造條件 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活,教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,從學(xué)生的生活實際中引出數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊,自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題,自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。

例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時,教師可以這樣導(dǎo)入:教師問學(xué)生“在生活中,你們見到過哪些物體上有圓?”學(xué)生舉了很多例子:圓桌的桌面是圓的,一元錢硬幣的面是圓的,光盤是圓的,汽車的輪胎是圓的……教師又問:“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的?”學(xué)生回答:“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢?”教師的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課:“今天研究了圓的特征,同學(xué)們就會對這個問題有一個清晰的認(rèn)識?！睂W(xué)生帶著尋求實際問題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和背景出發(fā),使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就是發(fā)生在自己周圍的事情,體會到生活中處處離不開數(shù)學(xué),從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣,達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。

教師要利用講臺給每位學(xué)生創(chuàng)造成功的機會,讓學(xué)生走上講臺講題,在講題過程中,教師認(rèn)真聽講,及時有效地提出意見。例如:我在教學(xué)“正方體的認(rèn)識”一節(jié)課時,我先叫了一位中等生,這位學(xué)生手里拿著自制的長方體和正方體,走上講臺滔滔不絕地講了起來:“正方體是由6個正方形圍成的立體圖形,它有12條棱,8個頂點,6個面”。接著引導(dǎo)學(xué)生向他提出不懂的問題。小學(xué)生的好奇心特別強,他們都積極思考,都想問一個問題難住他,后來有幾位學(xué)生問了幾個問題,他都一一做了解答,而且講解得很清楚。最后,我讓沒有機會上講臺的學(xué)生在他們小組進(jìn)行講解。這節(jié)課大家學(xué)習(xí)氣氛特別濃,一堂課自始至終學(xué)生都注意力集中,積極思考,各有所獲。這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、獨立解決問題的能力,還提高了他們的語言表達(dá)能力。

二、把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際中去,引導(dǎo)學(xué)生動手操作,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的,就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`,即學(xué)以致用——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。我們說,學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識的多少,也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題,而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思維方式遷移到解決實際問題中去,形成學(xué)習(xí)新知識的能力,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。陶行知說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！迸囵B(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,是加強數(shù)學(xué)實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與,讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。因此,教師必須強化學(xué)生的參與意識,主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境,如教學(xué)“長方體的特征”這一課,我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié):

1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒,讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類,并敘述自己的分類理由。

2. 教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3. 通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo),總結(jié)出長、正方體的所有特征。

4. 讓學(xué)生用橡皮泥做頂點、長短不同的細(xì)木棒做棱,四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設(shè)計,將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起,不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程,而且還啟迪了思維發(fā)展,達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化,體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識的同時,逐步形成良好的思維品質(zhì),讓學(xué)生在多種多樣的活動中,在豐富多彩的現(xiàn)實生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、面向全體,分類要求,因材施教,提高課堂教學(xué)學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性、針對性,在課堂練習(xí)當(dāng)中,要加大訓(xùn)練的份量。大體講,練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題,如教材后的“做一做”,可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做;變式練習(xí)題,如教材中的練習(xí)題,讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做;綜合練習(xí)題,如教材中帶星號的練習(xí)題,讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣,全體學(xué)生會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來,真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。同時,又要注意學(xué)生個性的發(fā)展,這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個性差異畢竟存在,所以在課堂上必須做到“上不封頂,下要保底”。在教學(xué)中,我針對各種教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計課堂練習(xí),讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實際出發(fā),有題可做。

總之,在教學(xué)過程中,要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,創(chuàng)造良好的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)的整個過程中。