徐承蕓

課外閱讀是相對(duì)課堂閱讀而言,指課堂閱讀訓(xùn)練之外的各種獨(dú)立閱讀活動(dòng),它是學(xué)生課外通過(guò)閱讀書(shū)報(bào)進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。閱讀者體現(xiàn)獨(dú)立自主性,閱讀內(nèi)容體現(xiàn)廣泛多樣性,閱讀方法更為體現(xiàn)綜合運(yùn)用性。課外閱讀的媒介有很多種,可以是書(shū)本、熒屏、網(wǎng)絡(luò)等,我們這里談到的閱讀主要指書(shū)本文字的閱讀。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,如何培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力呢?

策略之一:以身示范 激發(fā)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,如果要實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須來(lái)源于個(gè)人的真正需要。因此,有效閱讀實(shí)施的第一步是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師以身示范,向?qū)W生展示教師本身對(duì)閱讀的熱愛(ài),良好的自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生潛移默化的作用不容忽視。

一位教師抱著一個(gè)裝滿了她所喜歡的各類(lèi)書(shū)籍的大箱子走進(jìn)教室,開(kāi)始了她和孩子們的第一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。她把她兒時(shí)喜歡的詩(shī)集、故事、神話一本本地拿出,并用充滿激情的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生介紹自己對(duì)每一本書(shū)的閱讀體驗(yàn)和感受。教師用這樣一種直觀方式告訴學(xué)生,閱讀是件很有意思的事,可以向同學(xué)展示,與同學(xué)分享,還可以和同學(xué)一起討論。

這位教師沒(méi)有一味地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀有多么的重要,而是以一種示范性的方式去引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)、自動(dòng)地挖掘自己對(duì)閱讀的需要,從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,從而保持閱讀的良好習(xí)慣,有利于班級(jí)形成濃郁的讀書(shū)氛圍。

策略之二:班級(jí)協(xié)商 議定書(shū)籍

在閱讀的過(guò)程中,應(yīng)該有思想的碰撞,有情意的對(duì)流,有情感的生成,最終讓人進(jìn)入至于“真”、達(dá)于“善”、臻于“美”的境界。而在對(duì)學(xué)生的調(diào)查和訪談中,我們可以看到不少小學(xué)生的課外閱讀大抵處于一種自然發(fā)展的無(wú)序與低效狀態(tài),綜觀他們的整個(gè)閱讀活動(dòng),既沒(méi)有制定學(xué)期或月的閱讀計(jì)劃,也沒(méi)有合理地安排時(shí)間,甚至沒(méi)有掌握讀書(shū)方法,基本上是逮到哪本是哪本,喜歡哪本是哪本,對(duì)課外書(shū)的選擇存在嚴(yán)重的偏食現(xiàn)象。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有效地為學(xué)生提供推薦書(shū)籍的幫助。我們可以選擇適合小學(xué)生年齡階段的淺近的兒童文學(xué)讀物,如童話、寓言、故事、兒歌、童謠等等。從難度上說(shuō),要淺顯,兒童都應(yīng)能懂,“近”就是要貼近兒童,讓他們能夠把閱讀和自己的學(xué)習(xí)、家庭生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生能夠運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)讀懂兒童文學(xué),他能讀懂,就會(huì)感到有收獲,有收獲就能體驗(yàn)到成功的快樂(lè),學(xué)生才能真正感興趣。

教師可以向?qū)W生推薦有關(guān)光明向上的主題作品,讓學(xué)生不知不覺(jué)地受到教育,深切感受“愛(ài)”是無(wú)所不能的,如《假如給我三天光明》 《猜猜我有多愛(ài)你》 《愛(ài)心樹(shù)》等;可以推薦活潑生動(dòng)多樣的內(nèi)容,因?yàn)橹挥谢顫娚鷦?dòng)的情節(jié),切合當(dāng)前兒童閱讀口味的故事內(nèi)容才能吸引兒童把閱讀進(jìn)行下去,像《哈利·波特》中的曲折生動(dòng)的故事情節(jié)是吸引兒童的最大原因所在;可以推薦給予學(xué)生豐富多彩知識(shí)的書(shū),讓兒重在歷史、地理、自然科學(xué)、神話等作品中認(rèn)識(shí)文學(xué)家、科學(xué)家、冒險(xiǎn)家、發(fā)明家,認(rèn)識(shí)社會(huì),探索自然,如《艾麗絲漫游奇境記》《魯濱遜漂流記》等;可以推薦有著樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言的書(shū),如《親愛(ài)的漢修先生》等,讓兒童在閱讀中真正感受什么是美,什么是美的語(yǔ)言。

當(dāng)然,如何挑選合適的兒童文學(xué)作品,還得考慮兒童的閱讀能力。年級(jí)較低的,我們應(yīng)該選擇情節(jié)發(fā)展簡(jiǎn)單、人物個(gè)性單純、趣味性更濃的作品,或者純粹圖畫(huà)書(shū)。年級(jí)稍高一些的,可以選擇篇幅較長(zhǎng)的、故事情節(jié)較為復(fù)雜、內(nèi)容較為豐富的作品,這樣才能滿足兒童強(qiáng)烈的好奇心。在介紹不同國(guó)家的兒童文學(xué)作品時(shí),還應(yīng)當(dāng)對(duì)作家和作品的背景作簡(jiǎn)要的介紹,使學(xué)生容易在閱讀時(shí)與作品進(jìn)行更好的交流。

教師、學(xué)生推薦,大家一起商議,最后確定書(shū)目,這樣集體議定的方式,既避免了教師居高臨下的控制地位,無(wú)形中也約束了個(gè)別學(xué)生較低的閱讀傾向。

策略之三:師生共讀 有效閱讀

遴選好書(shū)目并向?qū)W生推薦后,閱讀工程還未真正開(kāi)始,不要把閱讀交給學(xué)生而讓自己做一個(gè)旁觀者和監(jiān)督者,有計(jì)劃地拿出課堂時(shí)間為學(xué)生朗讀,才是最有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)小學(xué)生閱讀,要從為孩子大聲讀書(shū)開(kāi)始。與他們共讀一本書(shū),參與到他們的閱讀活動(dòng)之中去,才能了解他們的內(nèi)心,知道他們?cè)谙胧裁础９餐喿x使師生產(chǎn)生共同語(yǔ)言,使師生之間的溝通變得更輕松有效;共同閱讀能為我們的班級(jí)創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)、充滿書(shū)香氣的氛圍。

●只要時(shí)間允許,頻繁地為你的班級(jí)朗讀。

●朗讀時(shí),經(jīng)常問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么?”以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

●偶爾讀一些內(nèi)容較深的書(shū),挑戰(zhàn)學(xué)生的頭腦。

●如果章節(jié)很長(zhǎng),或者你沒(méi)有足夠的時(shí)間讀完整整一章,那么請(qǐng)?jiān)趹乙商幋蜃?讓學(xué)生意猶未盡,眼巴巴地盼望下一次朗讀時(shí)間,聆聽(tīng)下回分解。

●當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),帶著學(xué)生一起查參考書(shū)或工具書(shū),找尋答案可以擴(kuò)展孩子的知識(shí)面,并培養(yǎng)孩子熟練運(yùn)用圖書(shū)資料資源的技能。

●不要期望學(xué)生的考試成績(jī)立刻有大幅度提高,但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該很快有所改善。

●不要把閱讀和讀循環(huán)書(shū)報(bào)告進(jìn)行捆綁,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀就意味寫(xiě)讀后感時(shí),會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼和厭惡。

●事先自己要先讀一遍,先記下你希望縮減、刪除或者增強(qiáng)的內(nèi)容。并且決定當(dāng)天以哪一個(gè)段落作為結(jié)束。

●不要向?qū)W生解釋故事內(nèi)容。聽(tīng)完故事后再討論,最能增進(jìn)語(yǔ)文能力。

●不要把書(shū)當(dāng)成威脅——“如果沒(méi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù),今天的課外閱讀就不上!”。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)你把書(shū)當(dāng)成武器時(shí),對(duì)書(shū)的態(tài)度會(huì)由積極轉(zhuǎn)向消極。

策略之四:巧妙安排 省時(shí)高效

小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)總還是有的,除進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)外,要抽出時(shí)間讀自己有興趣的課外讀物,擴(kuò)大視野,拓寬知識(shí)面,還必須巧妙地安排閱讀時(shí)間。

學(xué)校、班級(jí)應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)生和書(shū)親密接觸的開(kāi)放的閱讀環(huán)境,大量提供教材以外的閱讀材料,讓學(xué)生隨時(shí)能夠取書(shū)閱讀。

班級(jí)快樂(lè)書(shū)架——由班上學(xué)生自愿將家里的圖書(shū)帶來(lái)學(xué)校與同學(xué)分享,兩個(gè)月一換。

快樂(lè)書(shū)廊——在學(xué)校的走廊上開(kāi)辟出擺放書(shū)籍的空間,讓學(xué)生課間課后能夠讀書(shū)。

展示欄——在班上的墻壁上開(kāi)辟?gòu)堎N學(xué)生讀后感或創(chuàng)作作品的專(zhuān)欄,為學(xué)生搭建飛揚(yáng)想象、練習(xí)寫(xiě)作的平臺(tái)。

同時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生善于利用課余之后點(diǎn)滴零星時(shí)間閱讀,積少成多。在寒暑假、節(jié)假日,教師可指導(dǎo)同學(xué)們?cè)谶m當(dāng)娛樂(lè)、溫習(xí)功課之后,根據(jù)自己的興趣,廣泛涉獵,大量閱讀,多讀書(shū),讀好書(shū)。

策略之五:交流展示 興趣延伸

交流展示,是保障閱讀指導(dǎo)有效性的有力措施?？梢試L試以下一些方法與形式,但要注意形式的變換和學(xué)生的接受能力,不能以一根標(biāo)桿進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì),注重欣賞。

其一,口頭的讀書(shū)報(bào)告?？陬^的讀書(shū)報(bào)告,是一種有效的監(jiān)督手段。通過(guò)在班級(jí)同學(xué)們面前的直接展示,可以有效控制學(xué)生的閱讀質(zhì)量,約束學(xué)生的閱讀行為。小學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng),他們不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位,來(lái)自同伴群體的肯定和接受成為其主要的心理渴求,因此必定會(huì)竭力挑選優(yōu)秀的書(shū)籍作為閱讀、評(píng)介和推薦的對(duì)象,以此獲得同伴的肯定和欽佩。

其二,實(shí)物成果呈現(xiàn)。如根據(jù)對(duì)主人公的看法寫(xiě)出的詩(shī)歌,從如何做東西的書(shū)中學(xué)會(huì)做一個(gè)模型或者一個(gè)小小的發(fā)動(dòng)機(jī)等。如進(jìn)行手抄小報(bào)的評(píng)比,激發(fā)閱讀的熱情,鍛煉學(xué)生編輯、選材能力,促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用。

其三,閱讀日志和筆記。在閱讀的時(shí)候,需要記錄閱讀的時(shí)間、進(jìn)度或者感悟。每次師生的討論會(huì),在做讀書(shū)報(bào)告前對(duì)閱讀日志和筆記的內(nèi)容加以檢查。開(kāi)展《博覽群書(shū)小練筆》的展覽評(píng)比,對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng),給予肯定;對(duì)做得不好的學(xué)生提出希望,并加以指導(dǎo)。這樣可以使學(xué)生明白怎么做讀書(shū)筆記,增強(qiáng)他們做好讀書(shū)筆記的目的性、自覺(jué)性,以認(rèn)真的態(tài)度去完成每一次讀書(shū)記錄,提高閱讀積累的實(shí)效。

其四,開(kāi)展豐富多彩的展示活動(dòng)。比如故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)以及讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等。

一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史。不知什么時(shí)候開(kāi)始,我們的世界開(kāi)始變得急功近利,追求高效率、高回報(bào)。但,我們作為教育者,不能忘記,知識(shí)是容易教的,技能也是容易訓(xùn)練的,但精神和靈魂的成長(zhǎng)卻需要信任和耐心,需要期待的目光長(zhǎng)時(shí)間地注視,需要潛移默化,需要慢慢熏陶、培養(yǎng)、塑造。

課外閱讀需要淡化功利性?！安辶雾毚褐馈?只要春風(fēng)吹到的地方,柳樹(shù)就會(huì)生根,就會(huì)發(fā)芽,就會(huì)長(zhǎng)出茂密的枝條,為大地添一片綠色,為人們?cè)煲黄帥觥Ｈ藗冇衷跄懿粸檫@綠蔭感嘆,不對(duì)這插柳人深深地敬仰呢?讓我們?yōu)樽罱K實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神成長(zhǎng),為了將來(lái)的春色滿園做一個(gè)平凡的插柳人吧!