王國臣

語言是人們交流思想,傳遞信息,表達感情的工具。即使在教學(xué)手段已經(jīng)非常豐富的現(xiàn)在,教師在課堂上對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和進行思想教育都離不開語言。講授法仍然是現(xiàn)代教學(xué)方法中非常重要的一種教學(xué)方法。而物理學(xué)屬于嚴(yán)格的精密科學(xué),有相當(dāng)一部分學(xué)生會感到學(xué)習(xí)困難。教師如何把自己對物理學(xué)的理解用準(zhǔn)確、形象的語言表達出來,深入淺出的闡述物理概念、規(guī)律及研究問題的方法,而又能讓學(xué)生感興趣是教學(xué)成功的重要保證。

初中物理教師面對的是一群精力充沛、思維敏捷、有強烈的好奇心和自尊心的少年。他們正處在一個人生觀和世界觀逐漸走向成熟的階段。他們對于一個學(xué)科的愛好缺少與目標(biāo)的聯(lián)系,往往還停留在“尊其師而愛其道”的簡單層面上。如果教師能用自己豐富的知識和幽默的語言深深地吸引住學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘,就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒產(chǎn)生巨大的影響。甚至?xí)箤W(xué)生在探索的過程當(dāng)中,體會到探索科學(xué)的樂趣,久而久之,就會逐漸產(chǎn)生并形成探索科學(xué)的志趣。

一、教師的語言要通俗易懂、科學(xué)、準(zhǔn)確

教師的教學(xué)對象是學(xué)生,初中學(xué)生的思維跟成人的思維存在著差異,要把學(xué)生不明白的事情和事理講清楚,要求教師除了專業(yè)知識嫻熟外,還要做好生活語言和物理語言間的“翻譯”工作,只有這樣才能使學(xué)生順利地從物理走向生活,才能將物理知識講得通俗易懂,深入淺出。通俗的語言不僅能使學(xué)生易懂、易接受,往往還能使學(xué)生根據(jù)語言形成視覺形象,因此在一定程度上也有直觀性。例如:教師講“勻速直線運動”之后,補充說明它就是“快慢不變方向不變地走”, 既不失科學(xué)性,又生動、通俗易懂,既反映了物理實質(zhì),又使學(xué)生易于接受,同時也有利于對有關(guān)物理概念和規(guī)律的深刻理解。

教師語言的科學(xué)性是落實教學(xué)科學(xué)性原則的重要表現(xiàn)。因此教師語言應(yīng)準(zhǔn)確無誤,嚴(yán)禁傳授錯誤的、不科學(xué)的信息,以免誤人子弟。如在講“光的反射”時,不能說:入射角等于反射角,而應(yīng)說:反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的,兩個角之間具有因果關(guān)系。

二、教師的語言要具有專業(yè)性

教學(xué)語言不同于文學(xué)、外交等語言,它是一種職業(yè)語言,具有很強的教學(xué)專業(yè)性。這種專業(yè)性要求教師在表達內(nèi)容之前作出周密的考慮,并善于把沒有特殊邏輯語法結(jié)構(gòu)的、片斷的和簡略性的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為展開的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為學(xué)生理解的語言形式,這是教師的一種特殊的語言能力。一個只能“茶壺里煮餃子”的人,是無力勝任教師職務(wù)的。

課堂語言的專業(yè)性還表現(xiàn)在教師對語言的選擇性上首先要考慮語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。比如,教師在表述概念、定理、公式,進行分析綜合、推理判斷時用詞務(wù)必精確、恰當(dāng),不能似是而非、含糊其詞、模棱兩可,不能使用“大概”、“也許”、“可能”以及“舉個不太恰當(dāng)?shù)睦印钡炔粶?zhǔn)確的語言。語言表達的準(zhǔn)確與否,直接關(guān)系到傳授知識的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。其次,要求教師選擇的語言,最能使學(xué)生接近自己所要表達思想情感的詞和句子,以引起學(xué)生思想情感上的共鳴。再次,要求教師選擇的詞和句要講究效率,力求語言的精煉,避免廢話冗語

和不必要的重復(fù)。

三、根據(jù)不同的內(nèi)容,變換語調(diào)

在教學(xué)的不同環(huán)節(jié),根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容,應(yīng)運用不同的語言技巧,方能吸引學(xué)生的注意力,收得良好的教學(xué)效果。

引入新課時,應(yīng)用聯(lián)想、啟發(fā)、尋覓性的語調(diào),給學(xué)生一種懸念感,使學(xué)生產(chǎn)生求知的渴望。

在分析物理過程時,應(yīng)能隨機變換語調(diào),盡量使課堂語言生動形象,讓學(xué)生有身臨其境之感。例如:講汽車急剎車時聲音應(yīng)嘎然而止等。用語言創(chuàng)設(shè)物理情境,使學(xué)生的思維能自覺地被教師的語言帶入物理過程,這樣的物理課,學(xué)生一定會感到妙趣橫生,樂趣無窮了。

在強調(diào)重點知識內(nèi)容或重點環(huán)節(jié)時,語言要抑揚頓挫。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:人在一種單調(diào)的聲音刺激下,大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)。而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言,則是打破這種單調(diào)的催眠刺激提高教學(xué)效率的有效手段。例如:講牛頓第一定律的內(nèi)容時,應(yīng)將語言重音放在“總”、“保持”、“靜止?fàn)顟B(tài)”、“或”、“勻速直線運動狀態(tài)”等關(guān)鍵字眼上。這樣的語調(diào)對學(xué)生起到提醒和強調(diào)的作用,便于學(xué)生抓住這樣一個抽象規(guī)律的特點和本質(zhì)。在教學(xué)過程中,重要之處,要適當(dāng)提高聲音,促其注意;關(guān)鍵之處,要稍作停頓。這樣,就可以增強感染力,提高物理課堂教學(xué)的效果。平鋪直敘,照本宣科,很難突出重難點,是缺乏感情色彩的表現(xiàn)。

四、教師多使用幽默性的語言,活躍課堂氣氛

套用一句俗語,“笑一笑,效果好”。大多數(shù)的學(xué)生都喜歡幽默的老師。在教師幽默的語言引導(dǎo)之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大增強。眾所周知,興趣是最好的老師。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機有兩種:一種是外在的獎懲所引起的外在動機;另一種是發(fā)自內(nèi)心的積極主動地學(xué)習(xí)要求,即內(nèi)在動機。教學(xué)要設(shè)法引起學(xué)生的內(nèi)在動機。而最好的學(xué)習(xí)動機就是學(xué)習(xí)的興趣。興趣是人要求獲得新知識的一種積極的心理表現(xiàn)。它對于順利獲取知識、開闊眼界、豐富精神生活和推動不斷學(xué)習(xí)是一種強大的動力。在人的各種活動當(dāng)中,興趣都起著很大的作用,一個人一旦對某一事物有了濃厚的興趣,他掌握該事物的可能性就有了成功的重要保證。人喜歡的工作就進行得順利,即使遇到一些困難也不辭勞苦,而且效率驚人,成效顯著。反之令人反感的工作就沒有鼓舞力量,使人感到壓抑、厭煩?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！钡聡慕逃液諣柊吞匾仓赋?教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣當(dāng)中,使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動,興趣既是教學(xué)的手段又是教學(xué)的目的。

比如,在講解平面鏡成像,像永遠與物等大,像的大小與物到鏡面的距離無關(guān)時。在講解完視角之后,我用了這樣一個例子來加以闡述:一個人在遠離我們時,我們會感覺他越來越小,那么我們能否得出一個結(jié)論:這個人在遠離我們時,是否會逐漸變小呢?學(xué)生在一笑之間,難點問題迎刃而解。

總之,物理教師要根據(jù)知識的內(nèi)容與課堂情境,恰到好處運用教學(xué)語言,可以達到活潑課堂、開拓思維、明白是非,學(xué)到物理知識等良好的效果。