王秀梅

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是時(shí)代的要求,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志,而知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見(jiàn)血指出:“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦,書(shū)面成績(jī)很好,但動(dòng)手能力差,創(chuàng)新精神明顯不足,這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距。”我認(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯。我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力在頻繁考試、繁多的資料、死記硬背、機(jī)械重復(fù)中失去了。當(dāng)前,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中,我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn),以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀,以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異,把學(xué)生看作發(fā)展中的人、可發(fā)展的人,人人都有創(chuàng)造的潛能;學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿(mǎn)創(chuàng)新的活力;在數(shù)學(xué)教學(xué)中,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,這也是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、教師自身角色及思維方式的轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,作為教師首先要更新觀念。在迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中,為了開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才,數(shù)學(xué)教師必須不斷地更新教育理論、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化思維方式、改革教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師的良好思維習(xí)

慣有利于其全面正確地認(rèn)識(shí)、判斷事物,不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一種環(huán)境的創(chuàng)造,教學(xué)模式則是構(gòu)建這種環(huán)境的方法。安靜地坐在教室里的學(xué)生不等于就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性就等于教學(xué)成功了一半。因此,教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

例如,在《等腰三角形》一課中,我先讓學(xué)生在一般三角形ABC中,畫(huà)出過(guò)點(diǎn)A的角平分線、中線、高,在得到它們的概念之后,運(yùn)用投影變化△ABC頂點(diǎn)A的位置,讓學(xué)生仔細(xì)觀察上述三條線段的變化情況。演示過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn),三條線段有時(shí)重合。學(xué)生的觀察非常仔細(xì),我接著提出問(wèn)題,什么時(shí)候三條線段重合呢?創(chuàng)設(shè)了上述問(wèn)題情境,學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái),積極地投入到這一問(wèn)題的思考之中。為了解決問(wèn)題,我讓學(xué)生畫(huà)出不同的三角形,憑直觀預(yù)測(cè)三條線段互相重合時(shí)三角形的形狀。再讓學(xué)生畫(huà)過(guò)三角形腰上的角平分線、中線、高,通過(guò)類(lèi)比,提出了較為完善的猜想“等腰三角形底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合?！睂W(xué)生的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)了,自己又提出了新的問(wèn)題:“為什么等腰三角形的這三條線段會(huì)重合在一起?”再一次提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐證明,精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,提高學(xué)生的求知欲望,從而達(dá)到教育的目的。

三、自主探索與合作交流,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不僅僅把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生,而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索規(guī)律,習(xí)得方法;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),從而使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系,變化規(guī)律的過(guò)程。

在數(shù)學(xué)課堂中,讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流,不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。

四、一題多解,提高創(chuàng)新能力

一題多解能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力、豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造性的思維能力。提高學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能技巧,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性,尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的、更多的可能性,所以,教學(xué)中選用的問(wèn)題既要有一定的難度,又要為大多數(shù)學(xué)生所接受,既要隱含“創(chuàng)新”因素,又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地,如:調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況,面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題,一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問(wèn)題是用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫(huà)課外活動(dòng)的情況,是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問(wèn)題是“可以調(diào)查哪些呢?”對(duì)此,學(xué)生可能有很多想法,對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定,應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論,認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣,進(jìn)而組織學(xué)生深入討論:從這些解釋中能作出什么判斷?能想辦法證實(shí)或反駁由這些數(shù)據(jù)得來(lái)的結(jié)論嗎?這是一個(gè)開(kāi)放題,其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力,注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用,從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

五、尊重學(xué)生個(gè)體差異,實(shí)施分層教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出,學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異,在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此,教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系,營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,展示自己的個(gè)性特征,對(duì)于有困難的學(xué)生,教師要及時(shí)給予關(guān)照與幫助,要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng),嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題,發(fā)表自己的看法;教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生的原因,并鼓勵(lì)他們?nèi)ジ恼?從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

總之,面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力正逐步成為學(xué)校教育的重點(diǎn),就中學(xué)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生的創(chuàng)造性主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為核心,這就要求每個(gè)教師轉(zhuǎn)變自身角色及思維方式,站在新的高度去確定教學(xué)目標(biāo),研究教學(xué)模式,注重教學(xué)效果,讓每一節(jié)課充滿(mǎn)生機(jī)和創(chuàng)造活力,這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能得到較全面的發(fā)展,讓數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面發(fā)揮其重要作用。