趙新梅

蘇聯(lián)霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地,把學(xué)生的智力比作種子,他說(shuō):“只關(guān)心種子而忘了耕地就等于撇下種子喂麻雀”。可見(jiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生情感因素的培養(yǎng)是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,有些教師只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感因素的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立積極的學(xué)科情感,從而失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感呢?結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn):

一、在教學(xué)中用積極的情感感染學(xué)生

心理學(xué)研究認(rèn)為:當(dāng)人們通過(guò)面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到傳授對(duì)象時(shí),主體的情感便對(duì)客體產(chǎn)生感染作用,從而對(duì)客體產(chǎn)生影響,產(chǎn)生與主體相類似的感覺(jué)。所以,在教學(xué)過(guò)程中,起主導(dǎo)作用的教師對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。化學(xué)教材本身蘊(yùn)含的情感因素不多,需要教師精心設(shè)計(jì),賦予教學(xué)內(nèi)容情感色彩,從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極情感,內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響、同情、激勵(lì)、喜悅、驚奇等。由于個(gè)人深刻的內(nèi)心感受,使得所注意的化學(xué)現(xiàn)象和記憶、理解的化學(xué)知識(shí)在這種狀態(tài)下變得豐富,學(xué)習(xí)的效率更高。例如,在鹵素一節(jié)中介紹氟的性質(zhì)時(shí),充滿情感向?qū)W生講述元素發(fā)現(xiàn)史:氟的制取是化學(xué)元素史上持續(xù)時(shí)間最久、參加的化學(xué)家人數(shù)最多、危險(xiǎn)性最大的一次歷程,前后經(jīng)歷了七十年,不少化學(xué)家為之損害了健康,有的甚至獻(xiàn)出了自己的生命。直至19世紀(jì)80年代,化學(xué)家用盡了各種方法,仍未成功,不是實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常爆炸,就是電極材料腐蝕嚴(yán)重。很多人退卻了,而自學(xué)成才的法國(guó)青年莫瓦桑暗暗下決心要攻克這一難關(guān)。歷經(jīng)多年努力,他終于用低溫電解法收集到夢(mèng)寐以求的氟氣,并榮獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。令世人遺憾的是,獲獎(jiǎng)的第二年,莫瓦桑病逝,終年55歲。在去世前,這位科學(xué)家不得不承認(rèn):“氟奪走了我十年的生命!”上述悲壯的史實(shí),既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)氟的異?；瘜W(xué)活性的認(rèn)識(shí),又能深深地打動(dòng)他們的心,影響他們的非智力因素。再如,講到石灰石的性質(zhì)時(shí),將石灰石的一系列化學(xué)變化與明代愛(ài)國(guó)將領(lǐng)于謙的《石灰吟》融為一體,教師動(dòng)情地背誦這首古詩(shī),讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句寫出化學(xué)反應(yīng)方程式,同時(shí)穿插介紹各地溶洞的秀麗景色,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中受到生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義情感教育。總之,教師對(duì)教學(xué)的積極情感會(huì)影響學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的積極情感。

二、建立和諧融洽的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是維系師生情感的重要紐帶,也是教師寓情于教的重要前提。古人云:“親其師,才能信其道”,如果教師課堂上對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著關(guān)心、熱情、信任的態(tài)度,并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到這種態(tài)度,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種受到信賴、鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn),從而從內(nèi)心升騰起對(duì)教師的信任和愛(ài)戴?！皭?ài)屋及烏”,由喜歡教師轉(zhuǎn)化為喜歡他所任教的學(xué)科,從而愉快的接受教師的教誨,并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng),去實(shí)現(xiàn)教師的期望,用積極的情感面對(duì)學(xué)習(xí)。相反,如果教師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心,在學(xué)習(xí)遇到困難和挫折時(shí),不是耐心地開(kāi)導(dǎo)、幫助他們,而是過(guò)多的苛求、指責(zé)學(xué)生,使學(xué)生感受不到教師的愛(ài)和期望,就可能使學(xué)生情緒變壞,從而對(duì)教師產(chǎn)生討厭、不聽(tīng)從的不良情感,甚至對(duì)其所教的學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。

有人說(shuō):“學(xué)生喜愛(ài)某一學(xué)科,還不如說(shuō)更喜歡這一科的教師”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生都對(duì)自己的老師充滿摯愛(ài)和尊敬,而少數(shù)成績(jī)較差的學(xué)生則對(duì)教師有厭惡、抱怨的情緒,這說(shuō)明良好的師生關(guān)系很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)科情感,因而教師要主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法,主動(dòng)積極地營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

三、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美感

璀璨奪目的金剛石,晶瑩剔透的食鹽立方體,黑色的磷鐵礦和紅棕色的赤鐵礦,奇特的鐘乳石和石筍等,能使學(xué)生感受到自然界爭(zhēng)奇斗艷的物質(zhì)形態(tài)美,并促發(fā)他們產(chǎn)生探求化學(xué)知識(shí)的積極情感。CH4分子的正四面體結(jié)構(gòu),金剛石的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),食鹽晶體中陰陽(yáng)離子交替排列,石墨結(jié)構(gòu)中整齊迭合的“鱗片”等,則使學(xué)生感受到物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的有序?qū)ΨQ、簡(jiǎn)潔、多樣、復(fù)雜和奇妙。用簡(jiǎn)單的化學(xué)用語(yǔ)來(lái)描述復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象和工藝過(guò)程,在簡(jiǎn)潔中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)內(nèi)涵。縝密的化學(xué)原理更閃爍著被人類利用的美好前景。元素周期律以及原子最外電子層結(jié)構(gòu)跟元素性質(zhì)的關(guān)系生動(dòng)地說(shuō)明著量變、質(zhì)變規(guī)律;分解與化合、氧化與還原、化學(xué)平衡的建立和移動(dòng),水溶液中的離子積關(guān)系等等,則體現(xiàn)著對(duì)立統(tǒng)一的哲理,體現(xiàn)了化學(xué)內(nèi)在美的獨(dú)特魅力。從某種意義講,化學(xué)變化是化學(xué)美之源?；瘜W(xué)物質(zhì)美只是化學(xué)變化美的終極表現(xiàn)。鉆木取火、百煉成鋼、燒石成灰(指生石灰)……形象地描述了化學(xué)變化美。蘇杭的湖光山色、桂林的如畫山水、石林的突兀奇峰……這些大自然的杰出創(chuàng)作,無(wú)不假手化學(xué)變化的鬼斧神工。

總之,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的情感必然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的極為重要因素,所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài)才是最好的老師”。我國(guó)大教育家孔子也認(rèn)為,“知之者,不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,其理亦源于此。