孫清濤

新的語文課程標準,把作文教學的總目標定位在“能具體明確、文從字順地表述自己的意思,能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作”上,要求我們的作文教學,應當充分關(guān)注學生在作文過程中的參與程度和情感發(fā)展的狀況。

但長期以來,很多學生都怕寫作,提不起寫作的興趣。查找原因就是平常積累的素材少,作文的方法沒掌握好,訓練的方法不得當。筆者認為在語文教學活動中,提高學生寫作能力的關(guān)鍵是看老師怎樣激發(fā)學生的寫作興趣。近幾年來,筆者在教學中做了一些激發(fā)學生寫作興趣的嘗試,效果較好。

一、擴大信息量,積累寫作素材

信息的范圍很寬泛,既指天文地理等知識方面,也包括與寫作有關(guān)的文學經(jīng)典。信息量的多少,其實也是在寫作中所能運用的材料的多少。俗語說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?！惫湃俗髟娨缺场稗o?！敝惖臇|西,尤其有關(guān)花草植被等方面的常識。這自然與古代文學中的“香草美人”傳統(tǒng)有極大關(guān)系,古人在詩文中多以植物比喻自身,在山水草木之間寄寓更多的喜怒哀樂。如屈原的作品多以“香草美人”來比喻君主、賢人;歐陽修的《醉翁亭記》更是“醉翁之意不在酒,而在乎山水之間也”。民間俗語亦有“巧婦難為無米之炊”,“米”在寫作上即指信息。其實對寫作來說更要緊的是個人的身世閱歷,許多著名作家的成名作即是半自傳性的作品。比如曹雪芹的《紅樓夢》、巴金的《家》、高爾基的“自傳體三部曲”(《童年》,《在人間》,《我的大學》)等。

對今天的中學生來說,由于他們大多生活環(huán)境優(yōu)裕,再加上年齡的因素,不可能像成名作家一樣經(jīng)歷國破家亡、民族盛衰的切膚之痛。但是我們今天的信息渠道要廣泛得多,除了傳統(tǒng)的紙上書物如書籍、報紙、雜志外,更有影視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等電子渠道,經(jīng)典作品與當下流行作品等信息都可迅速獲得。中學生要盡量掌握廣泛的信

息,借鑒各種文學樣式的不同表達方式,充實自己的知識庫。

二、引導學生觀察生活,激發(fā)寫作興趣

作文寫作的興趣從哪里入手培養(yǎng)?按心理學的觀點,興趣是以需要為基礎(chǔ)的,是通過實踐活動逐步形成的。培養(yǎng)學生的作文興趣,要在培養(yǎng)學生對觀察生活、思考生活的興趣上下功夫。深入生活是開拓學生寫作天地的有效途徑,“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,作文的素材來源于生活,來源于對生活的觀察、思考。葉圣陶先生也曾說:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停?！毙抡n標在作文教學中明確提出:多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達。在農(nóng)村的廣闊天地,到處是寫作的素材,在作文教學中要引領(lǐng)學生深入生活,觀察生活,在平常貌似枯燥、乏味的農(nóng)村生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘生活的素材。只有深入在豐富多彩的生活中,學生的情感才會激發(fā),學生才能抒自然之情,寫自在之趣。也只有生活豐富,學生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動力。

三、加強審題訓練,增強審題能力

作文的第一步,就是審題,作文審題是否正確,是關(guān)系到文章成敗的重要一環(huán),因此,寫作訓練首先就是引導學生全面、準確的理解題意,也就是審好題。教學中應注意引導學生掌握寫作的一般技巧,比如寫好命題作文要做到以下幾點:(1)審標題,注意題目的局限性;(2)審文體;(3)審寫作要求;(4)應試中審評分表。材料作文更要審清材料,多則材料要進行歸納總結(jié),找出最佳角度、最佳立意。語文教學內(nèi)容很多,不可能要求學生大量寫作。所以要多審題,精寫作,即不浪費多余時間,又讓學生寫作能力得到培養(yǎng)。實踐證明,這種做法能收

到一定的效果。

四、借鑒名作寫作方法,提倡學以致用

畫家齊白石說過:“學我者生,似我者死。”搞藝術(shù)離不開一個借鑒、模仿的過程,但不能生吞活剝、生搬硬套,作文也是如此。學習了課文中的名篇名作,讓學生也去嘗試一下,用剛學到方法去仿寫文章,這也是進行寫作訓練的一種方法。如學習李樂微的《我的空中閣樓》,讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》,提倡學生學以致用。當然這種方法不是原本照搬,而是讓學生借鑒,學習好文章的寫作方法。

五、采用辯論式作文,突破常規(guī)思維

以“名師出高徒,名師未必出高徒”、“有志者事竟成,有志者未必事竟成”等為題,讓學生進行作文辯論,讓他們持其中一個觀點去反駁另一個與之對立的觀點,要求既要觀點鮮明,又要注意論證的辯證法;寫作時要求學生按觀點分成兩組,寫出文章后各派四個代表出陣參與辯論。結(jié)果不少學生能突破常規(guī)思維,拓寬寫作思路,寫出了條理有序,不落俗套的好文章,辯論場面也十分熱烈,學生興趣盎然。

六、通過激勵激發(fā)寫作興趣

作文評講中的認可、鼓勵,是激發(fā)學生作文興趣的催化劑。教師對學生作文如何評價,不僅關(guān)系到對學生勞動成果的態(tài)度,而且直接影響到對作文興趣的培養(yǎng)。葉圣陶先生指出,批改不是挑剔,要多鼓勵,多指出優(yōu)點,作文的批改評講要立足于發(fā)現(xiàn)學生作文中對生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學生,及時捕捉他們作文中的點滴可取之處,通過評贊、鼓勵,點燃他們還處于朦朧狀態(tài)中的智能星火,激發(fā)其作文興趣。作文評語要感情真摯,態(tài)度中肯。評講要動人,形式活潑,以喚起全班學生寫好下一次作文的欲望。那種在評語中指責、評講時點名的做法是不足取的。評講鼓勵可采取印發(fā)佳作,教師加寫評語,張貼優(yōu)秀習作,學生現(xiàn)身說法介紹寫作體會等方式,還可將優(yōu)秀習作編輯成冊或推薦給報刊發(fā)表,以激勵更多的學生寫好作文。

以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試,其中對寫日記、周記、剪報作文、作文系列化訓練和文章互改等有所側(cè)重,收到了較好的效果。絕大部分同學也不再害怕作文,這些都得益于在教學中激發(fā)起了學生的寫作興趣。