張敬轉(zhuǎn)

【摘 要】教師根據(jù)學(xué)生實際,有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動、熱情、高效地投入學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主地獲取知識的各種能力,特別是創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);教師主導(dǎo)

新的物理教學(xué)理念要求學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),強調(diào)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。教師的導(dǎo),體現(xiàn)在導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)說?！皩?dǎo)”字在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)呢?教師是一個設(shè)計師,是一個引路人,是一個服務(wù)者。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生以掌握教材為主的活動,教師要十分重視自己的主導(dǎo)作用,特別要加強“教”對“學(xué)”的指導(dǎo)。

一、讀要導(dǎo)疑,成為問題情境的設(shè)計師

學(xué)生主要是通過讀書去間接地認(rèn)識世界,因此學(xué)生必須掌握讀書方法。強調(diào)學(xué)生讀書預(yù)習(xí),布置課后讀書復(fù)習(xí),課堂上圍繞重難點安排讀書,鼓勵學(xué)生有目的地閱讀課外書籍等等,教師的指導(dǎo)首先要放在導(dǎo)疑上。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”?！八菬o色的,為什么露珠在陽光下卻銀光閃閃?”,“鐵在水中下沉,為什么鐵船可以浮在水面上?”……不生疑,就沒有探索知識的欲望。

宋代教育家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生于無疑處發(fā)現(xiàn)問題,是一種智慧。如在教學(xué)中為了講明“伽利略怎樣一步步產(chǎn)生疑問的”,要求學(xué)生自主讀課文,為了讓學(xué)生深入思考,教師巧妙的將這段拗口的文字分清層次,讓同桌分工合作,一人讀課文一人用學(xué)具演示,然后由個體推及整體,到講臺上演示給全班看。整個過程就是將伽利略的思考過程呈現(xiàn)出來,學(xué)生在經(jīng)歷這樣的思考之后認(rèn)識到:伽利略不是憑空懷疑亞里士多德,他是有理有據(jù)的,這是一個優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)。

這種以問題促讀,以讀助講,讀有所思,讀有所得的方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,學(xué)生對課文的理解不是聽懂的,而是議懂的,是在老師的啟迪下自己讀懂的,久而久之,學(xué)生也就學(xué)會了讀書的方法,而且記憶深刻。

二、講要導(dǎo)理,成為分析論證的引航人

講授是傳輸知識的主要方法,講(口頭語言、板書和其它視聽手段)是教師與學(xué)生溝通的主要橋梁,也是對學(xué)生產(chǎn)生影響的主要手段。教師講得好能直接促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

怎樣導(dǎo)“理”?不論是新課教學(xué),還是復(fù)習(xí)課,都要注意圍繞知識中心,逐步引出知識的內(nèi)涵與外延,揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系。要做到這一點,需要教師啟發(fā),完全依賴教材是不行的。如概念的產(chǎn)生、結(jié)論的形成、公式的導(dǎo)出、問題的解決,都能做到層層遞進(jìn),步步登高,使學(xué)生通過努力能有所收獲。

在設(shè)計課堂教學(xué)程序時,以認(rèn)知教學(xué)為主線,同時注重學(xué)生潛能的發(fā)揮和發(fā)展,采用“與之同漁”的方法比“授之以魚”更好。例如,在“做功和內(nèi)能的改變”的教學(xué)中,做壓縮空氣使棉花燃燒的實驗(可由學(xué)生做),全班都能看到壓縮空氣的瞬間,棉花突然燃燒,為學(xué)生提供了清晰的物理過程。棉花為什么會著火呢?——見“物”思理:對氣體做功→現(xiàn)象:棉花燃燒→說明:氣體溫度↑→說明:氣體內(nèi)能↑,即外界對物體做功內(nèi)能增大——以“物”導(dǎo)理,導(dǎo)的過程應(yīng)在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生積極參與完成,盡可能讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的看法,切忌教師自問自答,剝奪學(xué)生的參與機會。又如拿一鐵絲,要學(xué)生兩手抓住鐵絲迅速反復(fù)變折幾下,然后摸彎折處,問:有什么感覺?為什么?——感到燙手,因為對鐵絲做功,內(nèi)能增大,溫度升高——遇“物”明理。

在教學(xué)中,以清晰的物理現(xiàn)象和過程為透因,以難度梯度適宜的一系列問題為引導(dǎo),使學(xué)生把思維鎖定在探索和發(fā)現(xiàn)之中,對物理知識的理解和掌握也必然水到渠成。

三、練要導(dǎo)思,當(dāng)好學(xué)生的參謀、顧問

練是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié),學(xué)生口頭回答問題,課堂板演,課后作業(yè)都是練。練的目的也在于鞏固所學(xué)知識,練的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。教師忽視在這個環(huán)節(jié)上的指導(dǎo)作用,就會使教學(xué)效果達(dá)不到最佳。

教師怎樣教,學(xué)生就往往怎樣學(xué),練中導(dǎo)思首先要求教師以自己的示范作用去影響學(xué)生,教給學(xué)生科學(xué)的思考方法,教師要善于辨識學(xué)生思維活動的癥結(jié)所在,找出思路堵塞的原因。

在運用知識解決問題時,也要加強理論與實踐的結(jié)合。學(xué)習(xí)了電能、電功率以后,可讓學(xué)生查出家中電能表的標(biāo)定電流,推算一下,允許接在這個電能表上各種用電器額定功率總和是多少?記錄電能表1min的轉(zhuǎn)數(shù),怎樣用這種方法測量一個用電器的電功率?通過這些問題的解決,使學(xué)生更加認(rèn)識到科學(xué)知識在日常生活,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用,從而更加相信科學(xué),熱愛科學(xué),樹立良好的科技意識和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。

總之,教師幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中教師擔(dān)負(fù)的一項重要任務(wù),而新的學(xué)習(xí)方式必需在課堂教學(xué)中培養(yǎng)。因此,在課堂教學(xué)中,教師必須做到讀要導(dǎo)疑、講要導(dǎo)理、練要導(dǎo)思。只有課堂處處不缺“導(dǎo)”,才能確實優(yōu)化物理課堂教學(xué),才能將教師的主導(dǎo)作用落到實處,最終才能使學(xué)生樂學(xué)物理的旗幟高高揚起。

參考文獻(xiàn)

1.邵慶武,任慶新. “導(dǎo)教合一”改進(jìn)初中物理教學(xué)[J].《物理教師》1999.2

2.李榮明,張云生.用原型啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].《物理教學(xué)探討》2000.8