胡文梅

創(chuàng)新能力是一個人全面發(fā)展的綜合能力,是具有發(fā)展性、創(chuàng)建性、開拓性的能力;是具有根據一定的目的,運用一切已有的信息,產生出獨特的、新穎的、有社會價值或個人價值的“產品”的能力。21世紀是社會經濟高速發(fā)展的世紀,是知識經濟占主導能力的世紀,是國家民族最需要有能力的高素質人才的世紀。

一、轉變教育理念,確立學生主體意識,為學生樹立創(chuàng)新的榜樣

在傳統教育的影響下,課上運用“滿堂灌”“一言堂”,課后設下“題?！睉?zhàn)術的這種做法極大地挫傷了學生的學習主動性和創(chuàng)造力。在信息化高度發(fā)達、知識經濟占主導地位的今天,英語教師應更新教育理念,為學生樹立創(chuàng)新的榜樣,應改變過去那種過于強調接受學習、機械訓練的現狀,不斷探索,創(chuàng)新教育模式,倡導學生主動參與,激勵他們積極探究,使其真正成為學習的主體。

在教學中,筆者設計各種思考題,讓學生進行討論、爭論、辯論,既調動了學生運用語言材料組織新的語言內容的積極性,又訓練了他們用英語積極探求問題答案的思維能力。學生對這種討論題往往興趣濃厚,他們會不畏艱難,積極主動地學習、探討,教師只有在關鍵時刻才進行裁決。把課堂還給學生,學生的主動性得到了體現,而教師又為學生營造了學習英語的良好氛圍。

二、接觸現實生活,培養(yǎng)學習興趣,形成創(chuàng)新的原動力

英語學習中興趣激發(fā)對培養(yǎng)學生持續(xù)的學習狀態(tài)、形成有效的學習策略有重要作用。學習是一種復雜的心智活動,英語學習也不例外。除智力因素外,動機和興趣是最直接、最基本的要素,要讓學生有興趣,積極探索,這就要求教師要善于提出接觸現實,設計新穎,并能喚起學生共鳴的問題,又要善于挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素,通過設疑創(chuàng)設情境,給予每位學生參與的機會,讓學生積極運用所學知識,大膽進行創(chuàng)新學習。如一篇文章教完之后,筆者在黑板上寫幾個關鍵詞,學生自己編一些內容,這樣會使學生以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識,讓學生憑自己的能力摸索解決新問題、掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也能得以真正提高。

英語作為世界上運用最廣泛的語言,其本身也有著豐富的、可挖掘的人文內涵。教師應妥善利用這些來開闊學生視野,激發(fā)學生學習興趣。如課前講英語故事,來活躍學生的情緒;運用英語介紹當天發(fā)生的重大事件,能吸引學生關心生活,關注世界;介紹中西方節(jié)日、習俗、價值觀的異同和外國的風土人情,有助于拓寬學生文化視野;也可結合課文介紹世界名著和知名作家;在網絡高度發(fā)達的今天,更可讓學生上網收集相關英語知識,經常性地刺激學生的學習興趣,讓學生帶著興趣在英語的海洋里暢游,能極大地激發(fā)學生學習的自覺性,為培養(yǎng)良好的學習習慣和創(chuàng)新能力打下牢固的基礎。

三、探究英語學習方法和技巧,為創(chuàng)新插上騰飛的翅膀

素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育,學生需要科學的方法,科學的方法能使學生發(fā)揮天賦。知識能力是創(chuàng)新的基礎,而要掌握牢固的知識和扎實的能力,需要依托卓有成效的方法和技巧。首先學生應是課堂學習活動的主體,教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力,給他們更多的自主學習、獨立思維的時間和空間。主體性的課堂教學是師生共同交流的多邊活動。教師在教學的設計和安排上要注意教法新穎、有創(chuàng)意,以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性,使他們成為學習的主角。其次,在英語課堂教學中教師要采用多種教學方法,通過多種渠道,引導和激勵全體學生的主動參與,銳意創(chuàng)新,想方設法激發(fā)學生探究欲望,培養(yǎng)其獨立獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力;課下布置一定的背誦作業(yè),讓學生養(yǎng)成誦讀的習慣;每課時前安排的即興演講可以鍛煉學生的口語能力。這些習慣都為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

四、營造和諧、民主的教學環(huán)境,為創(chuàng)新教育提供良好氛圍

有位教育家曾說過:“教學的藝術不在傳授本領,而在激勵、喚醒、鼓舞”。目前,教師在課堂內外使用命令的口氣來指揮學生已司空見慣。教師過于嚴厲和刻板,嚴重束縛了學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性。而在平等、民主的氣氛中,學生就會迸發(fā)出思維創(chuàng)新的火花。所以,英語教師在課堂教學和學生交往時,要時刻牢記自己不是一個施令者,而是一個示范者、指導者,甚至是學生中的一員,要把與學生的關系轉變成平等的伙伴關系。教師在得到學生的錯誤回答時,即使是一個不應該犯的錯誤,也應該積極耐心地引導,切忌用“You are wrong.” “You are foolish.”等有損人格或絕對否定的語句,而應用“Never mind.Think it over and you will give the answer.” 等表示激勵性的語言,進行適時地表揚、鼓勵。尤其是對待學困生進步的鼓勵,有時可以轉變一個學生對英語的認識,激發(fā)他主動學習,最終促進進步。曾有一位學習成績不好,在我的幫助下進步很快的學生對我說:“是您的一句:‘You have made such great progress !You are clever!改變了我的一生?！?/p>

總之,教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造的過程。學生的學習過程既是一種認知過程也是一種探究過程。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用相互配合,協調統一,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發(fā)現、探索、解決問題的能力,才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識。作為英語教師,只有不斷更新教育教學理念,積極探索,牢固樹立創(chuàng)新意識,才能為祖國培養(yǎng)出可以適應未來挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才。