闞 霞
【摘要】學(xué)生喜歡聽(tīng)好課,教師也喜歡聽(tīng)好課,上好課?!笆裁礃拥恼n才是一堂好課?”這是所有一線教師最希望明確的問(wèn)題。本文認(rèn)為一堂好的歷史課應(yīng)是常態(tài)化的、生成性的歷史課程,在長(zhǎng)期的實(shí)踐中,一堂好的生成性歷史課程應(yīng)具備意義、效率、生成、常態(tài)、留有空間等基本特點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】歷史課;生成性;常態(tài)
在新課程改革的背景下,要上好一堂好課不簡(jiǎn)單,因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),但有一些基本的特點(diǎn)。一堂好課要達(dá)到的基本特點(diǎn)是:
1.有意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的。華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō):“初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí);再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力;再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn),使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求;再發(fā)展一步,在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?!?這樣的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生學(xué)到新東西。沒(méi)有變化就沒(méi)有意義,一切都很順,教師講的東西學(xué)生都知道了,那這節(jié)課也就沒(méi)有意義了。所以第一點(diǎn)是有意義,也就是一節(jié)充實(shí)的課。比如《新航路的開(kāi)辟》這一課,我從馬可波羅宣傳亞洲黃金遍地開(kāi)始,自然地引導(dǎo)出歐洲人對(duì)東方的神往和遠(yuǎn)洋航行,接著請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合地圖冊(cè)描述哥倫布航海的過(guò)程,并且補(bǔ)充了一些發(fā)現(xiàn)美洲的史料,希望學(xué)生能夠馬上知道新航路是歐洲到達(dá)亞洲的東方航路。于是,我馬上就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題:誰(shuí)能講講新航路是什么意思?結(jié)果有的學(xué)生講了迪亞士和達(dá)迦馬航海的事,這是我事先沒(méi)有預(yù)料到的。后來(lái)我又補(bǔ)充了一些海上絕處逢生的故事,他們通過(guò)艱苦努力終于開(kāi)辟了新航路,過(guò)去歐洲人是通過(guò)陸路到達(dá)亞洲的,進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生新航路的基本含義,學(xué)生很快地說(shuō)明了通過(guò)遠(yuǎn)洋航行經(jīng)過(guò)歐洲或非洲到達(dá)亞洲的航路。然后我又補(bǔ)充了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng):對(duì)照課本,用三種不同顏色的筆標(biāo)出主要的海上航線;如果你從廣州出發(fā)去哥倫布發(fā)現(xiàn)的那個(gè)地方,你應(yīng)該如何漂洋過(guò)海?學(xué)生通過(guò)思考上完歷史課有所得,那么這樣的歷史課就是一堂好課。
2.有效率。一堂好課應(yīng)該真正做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō),人人有效率,人人講效率,這樣的歷史課才是一堂好課。判斷標(biāo)準(zhǔn)在兩個(gè)方面:一是對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的;二是效率的高低。如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課不能算是比較好的課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,大家都有事情干,通過(guò)我的教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化,整個(gè)課堂是充實(shí)的。尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的積極性,并給予積極而善意的幫助,同時(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)。初中歷史教材為學(xué)生提供了一系列思考的話題,但許多歷史老師往往動(dòng)不動(dòng)就拿來(lái)探究,拿來(lái)討論,動(dòng)不動(dòng)就用多媒體,結(jié)果往往流于形式。發(fā)言的總是那么幾個(gè)人,樂(lè)于探究的學(xué)生不是全部,勤于討論的學(xué)生也不是全部,還有多媒體環(huán)境下的一部分學(xué)生只是來(lái)看熱鬧的,這樣的教條化歷史教學(xué)可能會(huì)成為窒息歷史課堂效率提高的一大殺手。所以好的歷史課應(yīng)該是有效率的課、高效率的課,并且是在講效率基礎(chǔ)上的高效率,即人人講效率。這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的既要看過(guò)程又要看結(jié)果。
3.生成性。歷史課程目標(biāo)是既定的,但歷史教學(xué)的具體目標(biāo)是生成性的。所謂生成性就是說(shuō)既定歷史教學(xué)目標(biāo)要在歷史教學(xué)實(shí)際過(guò)程中動(dòng)態(tài)變化,是師生在歷史教學(xué)過(guò)程中相互交流,逐步形成的。因?yàn)闅v史教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,不能以靜止的目標(biāo)來(lái)代替或抑制學(xué)生的積極思考與自主探究,有了過(guò)程,就有了能力生成;有了過(guò)程,就有了情感態(tài)度。2一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的,很多事情是教師無(wú)法預(yù)料的,應(yīng)該在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入,有互動(dòng)的過(guò)程,有活躍的氣氛。有一次聽(tīng)了某中學(xué)的一節(jié)《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》,上課前的開(kāi)場(chǎng)白是用多媒體介紹該學(xué)校女子足球隊(duì)在世界中學(xué)生女子足球錦標(biāo)賽上獲得亞軍的颯爽英姿。課程主要內(nèi)容結(jié)束后老師問(wèn)同學(xué):“本課對(duì)你們有何啟發(fā)?”學(xué)生回答:“團(tuán)結(jié)”、“合作”、“拼搏”等。老師說(shuō):“這就是北伐精神,北伐精神就是團(tuán)結(jié)合作、奮勇拼搏的精神。”并且馬上接著問(wèn):“我們身邊有關(guān)于團(tuán)結(jié)、合作、拼搏的例子嗎?”學(xué)生回答:“校運(yùn)會(huì)?!崩蠋熣f(shuō)要具體一點(diǎn)。學(xué)生回答:“接力賽?!崩蠋熣f(shuō)難道沒(méi)有更精彩的嗎?學(xué)生齊回答:“女足?!崩蠋熡谑怯职旬嬅婊氐介_(kāi)始上課前的該校女足的精彩場(chǎng)面。突然有同學(xué)插嘴到:“其實(shí)這也就是北伐。”馬上下面一片表示贊同的噓唏議論聲。原來(lái)該校女足代表中國(guó)出征北歐丹麥,當(dāng)然是“北伐”。老師打住他們,正好下課鈴響了。我想,最后一位同學(xué)的回答正是這位教師所意料不到的,但也正是他所希望看到的理想場(chǎng)面??梢哉f(shuō),把學(xué)生拉回開(kāi)始上課前的該校女足的精彩場(chǎng)面的設(shè)想正是該教師課前為學(xué)生預(yù)設(shè)的目標(biāo),最后那位學(xué)生的回答使課堂增加了生成性教育資源,引起了共鳴。
4.常態(tài)性。受公開(kāi)課的影響太深,當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候,我們?nèi)菀壮龅拿∈菧?zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮,到了課堂上拿準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演。當(dāng)然,課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值,這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間,這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論,最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西。有些公開(kāi)課表面熱熱鬧鬧,氣氛熱烈,但卻是在演戲。我認(rèn)為這樣的課不管理念有多新穎、設(shè)計(jì)有多新穎,都不能算是一節(jié)好課。
5.留有空間。這里的“空間”指兩層意思:一是指歷史教師的課還有改進(jìn)的空間;二是指歷史教師留給學(xué)生讀書(shū)、想象、思考、發(fā)言的空間。華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō):“課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的,有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)?!惫_(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課,那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,然后做大量的準(zhǔn)備,最后的效果是出不了“彩”。葉瀾教授說(shuō):“生活中的課本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的,這樣的課稱為真實(shí)的課?!逼浯?好課應(yīng)是給學(xué)生留足“空間”的課。著名美學(xué)家朱光潛先生曾有這樣一個(gè)獨(dú)特的主張:少上課,多讀書(shū)。少上課是要教師放棄話語(yǔ)霸權(quán),把課堂時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生,即少說(shuō)話,多引導(dǎo);多讀書(shū)是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,盡可能地拓展學(xué)習(xí)空間,可是我們有的歷史老師往往為了吸引學(xué)生的眼球,滿堂都是歷史故事,口若懸河,滔滔不絕,學(xué)生聽(tīng)了好像也很開(kāi)心,很有收獲,這樣的歷史課堂變成了學(xué)生“聽(tīng)書(shū)”的地方。這樣的歷史課就不是一堂好課。
扎實(shí)、充實(shí)、真實(shí),說(shuō)起來(lái)好像很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中,我們教師的專業(yè)水平才能得到提高,心胸也會(huì)變得寬大起來(lái)。同時(shí)才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
1.2003年4月18日在上海市“黃浦教育論壇”的報(bào)告:《什么樣的課算一堂好課》.
2.《好課看什么》,《人民教育》2004年第11期.