楊義杰

【摘要】新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。本文探討了自主學(xué)習(xí)方式的意義和特征,總結(jié)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué)初探

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)……關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),已成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù),倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。下面根據(jù)本人對自主學(xué)習(xí)方式的理解和數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識:

一、自主學(xué)習(xí)的意義和特征

自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí),這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度對學(xué)習(xí)的一種分類,它相對于“被動學(xué)習(xí)”、“他動學(xué)習(xí)”。

自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的特征:學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo);學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)識活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。

從人性的角度來說,人既是主體性與客體性的統(tǒng)一,又是能動性與受動性的統(tǒng)一,也是獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上;自主學(xué)習(xí)則把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動性、獨(dú)立性的一面上。應(yīng)該承認(rèn),作為學(xué)習(xí)方式,他主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都是客觀存在的,都有存在的合理性。我們所要強(qiáng)調(diào)的是:第一,他主學(xué)習(xí)不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式,而只能是一種輔助方式,這是對他主學(xué)習(xí)的定位;第二,他主學(xué)習(xí)要不斷轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí),他主學(xué)習(xí)是一種過渡方式,這是對他主學(xué)習(xí)的定向。對他主學(xué)習(xí)的這樣定位和定向是正確發(fā)揮他主學(xué)習(xí)價(jià)值和作用的前提,也是促進(jìn)學(xué)生人性健康發(fā)展的保證。遺憾的是,傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)和突出他主學(xué)習(xí)這一方式,從而使學(xué)習(xí)異化為一種外在于學(xué)生的控制力量,并最終導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性不能得到充分的發(fā)揮。本次課程改革以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨,在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包含以下幾個(gè)方面的含義:

1、自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)

主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),它對應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動性,兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要,“要我學(xué)”則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分,直接興趣指向過程本身,間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,特別是直接興趣,學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué),有興趣地學(xué)習(xí),事半功倍。相反,如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣,情況就大相徑庭了:“強(qiáng)扭的瓜不甜”,學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任,學(xué)習(xí)是誰的事情,誰應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),但是,如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任,不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來,這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

2、自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”,那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除有特殊原因外,每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,不僅如此,每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求,都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望,他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。這是獨(dú)立學(xué)習(xí)理論的基本依據(jù)。由于低估或漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,忽視或壓制學(xué)生的獨(dú)立要求,從而導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立性不斷喪失,這是傳統(tǒng)教學(xué)需要克服的地方。本次教學(xué)改革要求教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是,對待獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí),要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn),從教與學(xué)的關(guān)系來說,整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程,也是從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;隨著學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)、由小到大的增長和提高,教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化,最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng),它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上,即在學(xué)習(xí)活動之前,學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)活動之中,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動之后,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控并養(yǎng)成習(xí)慣,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。

二、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下或在一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)活動的操作程序、方法、手段、技術(shù)等方面作出的概括性規(guī)定。新教材要求學(xué)生具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,獨(dú)立探究獲取知識的能力,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神以及以積極向上的精神風(fēng)貌面向現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)策略主要有自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、探究教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)策略和聯(lián)系生活教學(xué)策略。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是學(xué)生在教師的激勵(lì)、引導(dǎo)下,主動積極地置身于教學(xué)活動中以掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀的教學(xué)策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程實(shí)施的核心,只有學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)活動,才可能有良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。從心理學(xué)的角度講,自主學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在注意教學(xué)過程的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動所負(fù)載的教學(xué)信息的心理加工過程。沒有這種對過程的注意,就談不上對教學(xué)信息的心理加工,更談不上知識的掌握、能力的發(fā)展。這充分說明:自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的前提;而被動地、消極地、形式地學(xué)習(xí),由于缺乏對教學(xué)活動以及教學(xué)信息的注意和心理加工,不可能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要靠教師的積極引導(dǎo)。教師應(yīng)從以下幾方面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí):

1、為學(xué)生提供自學(xué)問題單,使學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)自我確定目標(biāo)

學(xué)生根據(jù)自己原有的知識和能力找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo),是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念:“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生從不會確定目標(biāo)到根據(jù)自己原有的知識和能力確定出適合自己的目標(biāo)是一個(gè)長期的過程。在開始階段,問題單中的問題可以細(xì)一些、具體一些。后來問題越來越概略,越來越綱要化,必學(xué)內(nèi)容越來越少,選修內(nèi)容越來越多。而且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際將問題細(xì)化,補(bǔ)充自己的問題。

課例1:在學(xué)習(xí)一元一次方程的應(yīng)用時(shí),給學(xué)生這樣一個(gè)問題單:

⑴你認(rèn)為列一元一次方程解應(yīng)用題有哪幾個(gè)步驟?

⑵你認(rèn)為列一元一次方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么?

⑶列一元一次方程解應(yīng)用題和小學(xué)的算術(shù)法求解有什么區(qū)別和聯(lián)系?

⑷你學(xué)習(xí)了列一元一次方程解應(yīng)用題后有哪些收獲?

這樣的問題單為學(xué)生提供了較大的問題空間,充分照顧到學(xué)生間的差異。在初始階段,并不一定學(xué)生都能確定出合適的目標(biāo),這就需要教師的指導(dǎo)。在課例1中,教師對學(xué)生的不同見解不能只給出肯定或否定的評價(jià),而是要在師生的共同評價(jià)學(xué)生的不同目標(biāo)中,讓學(xué)生自已去體會怎樣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)更合適,設(shè)計(jì)的問題單的內(nèi)容,要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),盡可能多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題和探索性問題,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面、多領(lǐng)域地去探索分析問題。

2、創(chuàng)設(shè)多維互動的交流空間,讓學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)方法

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡獨(dú)立思考,有的學(xué)生則更喜歡與別人交流,這兩種認(rèn)知風(fēng)格不影響學(xué)生的發(fā)展。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),應(yīng)該設(shè)計(jì)出適合所有學(xué)生現(xiàn)有知識和能力的問題,引導(dǎo)學(xué)生選擇出適合自己的、最有效的方法來解決問題。教師設(shè)計(jì)的問題,學(xué)生可以獨(dú)立思考或做題,可以與同桌交流,可以小組交流,也可以看書來完成。這是給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法的機(jī)會。采取什么方法解決問題,由學(xué)生自己去選擇,這也是教師尊重學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。同時(shí),對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,教師不能僅僅讓學(xué)生自己去探索,而是要在小組交流和班級展示中,引導(dǎo)學(xué)生吸納別人的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自己的不足,使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中獲得有效的學(xué)習(xí)方法。

3、創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)控

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程不應(yīng)由老師整齊劃一地硬性規(guī)定,就是相同的內(nèi)容,不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)采用的方法也有差異。學(xué)生不斷審視自己的學(xué)習(xí)過程,根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生的自我調(diào)控能力,教師要用正確的方法來引導(dǎo)才能逐漸形成。在課例1中,教師先提出“你認(rèn)為列一元一次方程解應(yīng)用題有哪幾個(gè)步驟”,讓學(xué)生思考,再提問“你認(rèn)為列一元一次方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么”。通過同學(xué)間、小組間合作交流,學(xué)生不斷地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)控。

4、盡可能給予學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋的機(jī)會

傳統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)是一大環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)一般都是由老師來做。自主學(xué)習(xí)提倡總結(jié)這一環(huán)節(jié)的工作由學(xué)生來完成,給學(xué)生一種極好的自我反思機(jī)會。這種自我反思的過程是一個(gè)思想升華的過程,在課例1中,“你學(xué)習(xí)了列一元一次方程解應(yīng)用題后有哪些收獲”引發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋,這種自我反饋是老師無法代替的。比如:學(xué)生感受到某些應(yīng)用題列一元一次方程來解比小學(xué)算術(shù)解法簡單,感受到一題多解,感受到一元一次方程求解和算術(shù)法求解的某些聯(lián)系,感受到某些題用方程解更簡單等,使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。這種體驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)很有好處。

5、自主學(xué)習(xí)方式與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

在課堂教學(xué)中,自主學(xué)習(xí)是很重要的學(xué)習(xí)方式,它是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是,合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)又為自主學(xué)習(xí)提供了舞臺,教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)相互有機(jī)結(jié)合。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、具有探索性的學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。

課例2:我在觀摩“整式”概念教學(xué)中,教師作了如下的引入設(shè)計(jì):

實(shí)例引入:請你當(dāng)設(shè)計(jì)師

隨著人們生活水平的不斷提高,家庭居室環(huán)境也講究美觀、大方?，F(xiàn)有一個(gè)長方形的窗戶,其長和寬如圖所示,請你當(dāng)設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)窗戶上方的裝飾物,并計(jì)算裝飾物所占的面積是多少?窗戶中能射進(jìn)陽光的部分的面積是多少? (窗框面積忽略不計(jì))

(注:教師可先將方案一展示出來,以達(dá)到拋磚引玉的作用)

方案一:小明房間的窗戶如圖所示,其中上方的裝飾物由兩個(gè)四分之一圓和一個(gè)半圓組成(它們的半徑相同)。

⑴裝飾物所占的面積是___________。

⑵窗戶中能射進(jìn)陽光的部分的面積是____________。

備案一:房間的窗戶如圖所示,其中上方的裝飾物由兩個(gè)四分之一圓組成(半徑分別相同)。

備案二:房間的窗戶如圖所示,其中上方的裝飾物由四個(gè)半圓組成(半徑分別相同)。

這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”,重視“過程”,即發(fā)現(xiàn)問題的過程、分析問題的過程、解決問題的過程。通過這些過程,揭示隱含于其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為交往互動;這樣的設(shè)計(jì),為學(xué)生積極參與教學(xué)提供廣闊的交往空間,使學(xué)生在主動的交往中獲得知識和體驗(yàn)。這種交往是多向的、交互式的,這種師生間與生生間的多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲,又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生智力活動水平,使學(xué)生在同學(xué)間、師生間的互動中得到了發(fā)展。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生主動參與,參與面廣——絕大多數(shù)學(xué)生都能參與教學(xué),而不是少數(shù)學(xué)生,這也是素質(zhì)教育面向全體的要求。

新的課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面:一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí);另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),就是要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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2、余文森:《簡論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》,初中數(shù)學(xué)資源網(wǎng),2004年3月