代春波

古人云:“授人以魚,不如授人以漁。”也就是說,教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì),而且更重要的是要學(xué)生會(huì)學(xué),這是二十一世紀(jì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。下面,結(jié)合本人十八年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,淺談自己的幾點(diǎn)做法。

一、在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。我常要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中做好以下幾點(diǎn),促使他們?nèi)タ磿?、去?dòng)腦,逐步培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力:①本小節(jié)主要講了哪些基本概念,有哪些注意點(diǎn)?②本小節(jié)還有哪些定理、性質(zhì)及公式,它們是如何得到的,你看過之后能否復(fù)述一遍?③對(duì)照課本上的例題,你能否回答課本中的練習(xí)?④通過預(yù)習(xí),你有哪些疑問,把它寫在“數(shù)學(xué)摘抄本”上。我從來沒有要求學(xué)生應(yīng)該記什么、不應(yīng)該記什么,而是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)什么有用、什么沒用(對(duì)于個(gè)體而言)。

在課前預(yù)習(xí)時(shí),我有時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)移,站在教師的角度想問題,這叫換位思考法。在學(xué)習(xí)每一個(gè)問題、每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),先讓學(xué)生問問自己:假如我是老師,我是否弄明白了?怎樣才能給別人講清楚?這樣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,對(duì)每一個(gè)概念、每一個(gè)問題主動(dòng)鉆研、積極思考,自覺地把自己放在了主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地,也是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的主要渠道。作為數(shù)學(xué)教師,改變以往的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要。

在教學(xué)中,我采用分類教學(xué)、分層指導(dǎo)的方法,使每一位同學(xué)都能夠穩(wěn)步地前進(jìn),調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于問題,我沒有急于告訴學(xué)生答案,而是讓他們?cè)诮涣髦姓莆罩R(shí)、在討論中提高能力,盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問題,盡量讓學(xué)生標(biāo)新立異。

在課堂教學(xué)中,我的一個(gè)主要的教學(xué)特征就是:給學(xué)生足夠的時(shí)間,這時(shí)間包括學(xué)生的思考時(shí)間、演算時(shí)間、討論時(shí)間和深入探究問題的時(shí)間,在我的課堂上,可以看到更多的是學(xué)生正在積極地思考、熱烈地討論、親自動(dòng)腦、親自動(dòng)手、不等不靠,不會(huì)將問題結(jié)果完全寄托于老師的傳授,而是在積極主動(dòng)地探索。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家J·S·布魯納說過:“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線?！彼珜?dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不是把學(xué)習(xí)材料直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是只給一些提示性的線索,要學(xué)生自己通過積極主動(dòng)的探索活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握策略、解決問題,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性具有更加積極的意義。當(dāng)然,數(shù)學(xué)教學(xué)過程作為師生雙邊活動(dòng)過程,學(xué)生的探索要依靠教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。在教學(xué)過程中,我也從來沒有放棄對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo),尤其在講授新課時(shí),我將教材組成一定的嘗試層次,創(chuàng)造探索活動(dòng)的環(huán)境和條件,讓學(xué)生通過觀察歸納,從特殊去探索一般,通過類比、聯(lián)想,從舊知去探索新知,收到較好的效果。

三、在課后作業(yè)、反饋練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課后作業(yè)和反饋練習(xí)、測(cè)試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。抓好這一環(huán)節(jié)的教學(xué),也有利于復(fù)習(xí)和鞏固舊課,還鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)完一節(jié)、一課、一單元后,讓學(xué)生動(dòng)手“列菜單”,歸納總結(jié),要求學(xué)生盡量自己獨(dú)立完成,以便正確反饋教學(xué)效果,通過一系列的實(shí)踐活動(dòng),把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來,成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和組織者。

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不是靠一朝一夕,而是要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。多年來,就是靠著這扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)、扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí),才使我的學(xué)生在自學(xué)能力上得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步?？茖W(xué)安排,課前、課堂、課后三者結(jié)合,留給學(xué)生充分的自學(xué)機(jī)會(huì),真正把學(xué)生推向主動(dòng)地位,使其變成學(xué)習(xí)的主人。我想,這就是每一位教育工作者所夢(mèng)寐以求的結(jié)果吧。