侯獻(xiàn)波

“學(xué)然后知不足,教然后知困?！泵鎸?duì)課改新形勢(shì),面對(duì)個(gè)性紛呈的中學(xué)生,我感到的不是駕輕就熟,而是更多的心虛膽怯。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》、閱讀了大量的素質(zhì)教育文獻(xiàn)后,我再三反省自己的教學(xué)行為,終于發(fā)現(xiàn)自身存在的種種問(wèn)題。我想,也許許多語(yǔ)文教師都普遍面臨如此現(xiàn)狀吧。

一、缺乏學(xué)生主動(dòng)思考的體驗(yàn)

課堂一直是展示我個(gè)人才情的舞臺(tái)。我悉心研究教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué),自認(rèn)為自己的課講得很精彩,因?yàn)閷W(xué)生反應(yīng)良好,課堂氣氛活躍。但我終于發(fā)現(xiàn),這些“良好”與“活躍”僅僅是學(xué)生被我的熱情感染而已,而我讓卻學(xué)生當(dāng)了旁觀(guān)者、局外人,他們被動(dòng)地接受我的理論,被我牽著鼻子走,根本沒(méi)有時(shí)間,也沒(méi)有想到自己的感悟。長(zhǎng)時(shí)間的單邊訓(xùn)練,使學(xué)生們思想僵化,而且滋生了依賴(lài)思想,久而久之,就沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。俗話(huà)說(shuō):“巧母拙女。”母親心靈手巧、包攬一切,女兒自然是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口。老師的講解全面透徹、越俎代庖。雖曰愛(ài)之,其實(shí)害之。當(dāng)然,我也曾經(jīng)試圖開(kāi)展探究式的教學(xué)模式,可是一個(gè)問(wèn)題提出,下面死水一般沉默,眼看一節(jié)課的時(shí)間白白流走,我再也沒(méi)有耐心等待,便只好又開(kāi)始滔滔不絕。于是,就這樣惡性循環(huán),囿于老師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生就是單一地要求他們認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真作筆記、課下認(rèn)真做作業(yè),不敢有獨(dú)立思維的要求,更談不上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

二、缺乏學(xué)生與書(shū)本的直接對(duì)話(huà)

除了在預(yù)習(xí)中學(xué)生粗粗地讀遍課文外,一般老師很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文——畢竟教時(shí)有限。然而,一篇文章,詩(shī)歌的意境、散文的靈氣、小說(shuō)的底蘊(yùn),在學(xué)生對(duì)課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下,怎能被領(lǐng)會(huì)?老師在上面縱然講得天花亂墜,離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境,缺乏學(xué)生與書(shū)本的密切接觸,缺乏學(xué)生的主動(dòng)深入思考,再優(yōu)美的文章對(duì)他們來(lái)講也只是霧里看花。老師的架空分析,只能把文章肢解得支離破碎,就像把金魚(yú)從水里撈到桌面上來(lái)供大家欣賞一樣,語(yǔ)言文字的那份韻味、那份靈氣蕩然無(wú)存。這就是為什么優(yōu)美的課文上不出優(yōu)美的課的原因。以前,我們總認(rèn)為:“師者,傳道授業(yè)解惑也”,老師不講能行嗎?那是對(duì)不起學(xué)生,不負(fù)責(zé)任,老師講不出是沒(méi)水平。一次,心血來(lái)潮,想起讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,培養(yǎng)自學(xué)能力,結(jié)果學(xué)生一致抗議,認(rèn)為老師是在偷懶,同樣又是無(wú)功而返。其實(shí),許多情況下,老師都是費(fèi)力不討好。

古人云:“故書(shū)不厭百回讀,熟讀精思子自知。”讀,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一技能,也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。在讀中,沿坡討源,批文入情,神游其中,增進(jìn)理解。應(yīng)該放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自己閱讀思考,不應(yīng)該有老師苦口婆心的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高深情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)地理解和回應(yīng),書(shū)本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動(dòng)之中,學(xué)生的心靈才能與書(shū)本中的世界融為一體。

三、缺乏新鮮的、有活力的課題

多少年來(lái),一支粉筆、一本教科書(shū)、一張三寸不爛之舌伴隨著我。教材千變?nèi)f化,學(xué)生性情各異,可是我的教法卻基本沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn),慣性思維和惰性思想使我在新舊教材的變軌中,一切跟著感覺(jué)走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些,所謂的經(jīng)驗(yàn)無(wú)非就是一些方法技巧:作文如何開(kāi)頭,說(shuō)明文如何寫(xiě)得生動(dòng)些,應(yīng)試課外閱讀文要分幾步走……這些都是抽象的理論、冷冰冰的原則,全是準(zhǔn)備好的條條框框,讓學(xué)生去裝去填。偶爾,我也安排一些對(duì)課文初步感受的討論,可最終還是自覺(jué)不自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生眾口一詞地回歸或靠攏、遷就教參的標(biāo)準(zhǔn)答案,什么個(gè)性化、人文化、情境性、創(chuàng)造性均難以體現(xiàn)。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō):“帶著更多問(wèn)題,而非更多答案去學(xué)習(xí)。”理想的教學(xué)應(yīng)該是:學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,帶著更多問(wèn)題走出課堂。語(yǔ)文教師的教學(xué)行為要在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了不能獨(dú)立解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi),即教學(xué)以“問(wèn)題”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā),促使學(xué)生自主解決原有問(wèn)題,并不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。教師要善于設(shè)計(jì)那些有助于學(xué)生深入理解而教參上未必涉及的新鮮問(wèn)題,激發(fā)他們自主探索的興趣,使他們思維的火花進(jìn)一步燃燒、擴(kuò)展。

總之,種種不足,就是我們的努力方向?？追蜃印拔崛杖∥嵘怼?使他自己成了一代宗師;前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)自己教育生活中的遺憾總是不斷反復(fù)反省,最終成為世界級(jí)的教育家。名家尚且如此,我們語(yǔ)文老師更應(yīng)該重新深思,發(fā)現(xiàn)自己,升華自己,提升教育理念,完善自己的人格。