陳家才

摘要:在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的雙邊教學(xué)活動(dòng),不僅僅局限于傳授知識(shí)以及受到思想品德教育,同時(shí)還肩負(fù)溝通師生情感,優(yōu)化教學(xué)資源的作用。因此,在課堂教學(xué)中很有必要加強(qiáng)師生情感交流,師生間的情感交流,不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心,還有利于學(xué)生主體地位的確立,同時(shí)對(duì)師生內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生起到一定的促進(jìn)作用。加強(qiáng)師生間的情感交流,對(duì)活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展,優(yōu)化教學(xué)資源,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量將起到舉足輕重的、不可忽視的作用。

關(guān)鍵詞:加強(qiáng)師生情感交流 優(yōu)化教學(xué)資源

從社會(huì)意義的角度來(lái)說(shuō),人與人之間的交流,絕大部分都屬于情感的交流。在師生間的雙邊的教學(xué)活動(dòng)中,絕不僅僅是單一的傳授知識(shí)的過(guò)程,同時(shí)還存在師生間豐富多彩的、和諧融洽的情感交流。在課堂教學(xué)中的情感交流是實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)效催化劑,也是保證教學(xué)目標(biāo)能夠得到認(rèn)同的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)師生各自都具有獨(dú)特的情感體念,教師要通過(guò)自己的教學(xué)行為來(lái)激發(fā)并滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)并滿足學(xué)生的情感需要,主要是對(duì)知識(shí)的渴望與興趣以及與教師個(gè)人的積極情感。因此,通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)中的情感交流具有以下幾點(diǎn)重要意義:

首先,師生間的情感交流有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

任何一門(mén)學(xué)科都是實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科,目前,大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有一種懼怕的心理,覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、深?yuàn)W難懂,其根原何在?我認(rèn)為是受“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式所導(dǎo)致的,應(yīng)試教育使生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程變?yōu)榭菰餆o(wú)味的單純知識(shí)傳授的過(guò)程,教師主觀地把學(xué)生看成是接受知識(shí)的收集器,一味地強(qiáng)加硬灌。因此導(dǎo)致教師在確定教學(xué)任務(wù)時(shí),只講發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,不講發(fā)展情感、意志、性格,對(duì)情感在教學(xué)中的作用常常估計(jì)不足。根據(jù)學(xué)生的好勝心理較強(qiáng)的特點(diǎn),應(yīng)該引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制,增加交流鍛煉的機(jī)會(huì),消除膽小怕說(shuō),不敢交流等心理障礙。課堂上師生的情感交流,教師突出的是語(yǔ)言交流的過(guò)程,也就是說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流,有什么說(shuō)什么,使課堂氣氛輕松、和諧、民主、平等,消除學(xué)生心理壓力。教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)得多,學(xué)生就有成功的愉悅感,對(duì)學(xué)習(xí)自然而然就增強(qiáng)了自信心。從而為提高教育教學(xué)掃除學(xué)生的心里障礙,為提高教育教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次,師生間的情感交流有利于學(xué)生的主體地位的確立

肖伯納說(shuō)過(guò):“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果,我也有—個(gè)蘋(píng)果,而我們彼此交換這些蘋(píng)果,那么你我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！薄敖處煘橹鲗?dǎo),學(xué)生為主體”是我們倡導(dǎo)的教育原則。但是,在課堂上往往并不是這樣,一部分教師總認(rèn)為我是老師,一切說(shuō)教由我說(shuō)了算,從不顧及學(xué)生的感受,常常把學(xué)生放在被動(dòng)的、從屬的地位。如果教師在教學(xué)過(guò)程中采用了大段的獨(dú)白語(yǔ)言,或未能顧及學(xué)生的原有水平,現(xiàn)實(shí)的心理狀態(tài),或未能實(shí)現(xiàn)心理移位,學(xué)生就可能進(jìn)行與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng),或者走神,或者懶于參與。遇到這樣的情況,教師就要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用了,就要注意課堂教學(xué)中師生情感交流的實(shí)施了,如此方能實(shí)實(shí)在在地確立學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)想學(xué),主動(dòng)理解,主動(dòng)積累,主動(dòng)領(lǐng)悟,主動(dòng)運(yùn)用,主動(dòng)擴(kuò)展,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高,同時(shí)也展示了教師的教學(xué)藝術(shù),提高了教學(xué)質(zhì)量。師生情感交流是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來(lái)組織安排的,它能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),而不是被動(dòng)地接受灌輸。沒(méi)有學(xué)生主體地位作保證,就不可能實(shí)行有效的師生情感交流。

第三,師生間的情感交流對(duì)師生內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生起到一定的促進(jìn)作用

大教育家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞?！苯虒W(xué)過(guò)程中師生的情感,既有由教學(xué)工作本身的進(jìn)展而體驗(yàn)到的欣喜、愉快、興奮、激動(dòng)、驚訝、煩惱、焦急、憂愁,也有師生間難以避免的個(gè)人情感關(guān)系,如喜愛(ài)、敬佩、厭煩、憎恨。因此教師在教學(xué)中應(yīng)重視積極情感的作用,并利用這種積極情感促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生從教師那里得到的重視、關(guān)懷、理解,形成學(xué)生對(duì)教師的積極情感。課堂教學(xué)的師生情感交流,也有利于教師的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)中教師的情感投入是一種自變量、容易被人察覺(jué),課堂教學(xué)的反饋是師生共同活動(dòng)的結(jié)果,它使教師產(chǎn)生情感體驗(yàn),這是一種因變量。一堂課下來(lái),教師感到心力交瘁,疲憊不堪,怒氣沖天,即使勉強(qiáng)“完成”了教學(xué)任務(wù),但損傷了教師的身心健康,也不是一堂好課。相反,一堂課下來(lái),教師很振奮,感到精神上的滿足,對(duì)學(xué)生、對(duì)教材以及對(duì)自己有了新的理解,感到頭腦充實(shí),這將產(chǎn)生無(wú)窮的內(nèi)在動(dòng)力。

總之,教師要充分利用課堂教學(xué)資源和豐富靈活的課外活動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)生的交流與溝通,取得學(xué)生的信任和擁戴。通過(guò)自己的教學(xué)行為和高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,大面積、高起點(diǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。