楊　躍

對于小學(xué)低年級的兒童來講,識字是低年級教學(xué)的“重頭戲”,非常重要。就像組成我們身體的各種細胞一樣,它不但是構(gòu)成一個完整的人的物質(zhì)基礎(chǔ),它還擔(dān)任著“造血功能”。怎樣讓漢字承擔(dān)更好的“造血功能”,筆者認為最有效的方法是抓好識字的延伸。

一、由字到詞、句、段、篇的延伸

看過一個資料,專家認為教兒童識字的最終目的就是為了“盡早閱讀”。既然是為了閱讀,自然離不來字詞句段篇之間的聯(lián)系。我們在教學(xué)生生字時,要由字出詞,由詞連句,把字詞句聯(lián)系起來識字,做到字不離詞,詞不離句?？梢宰寣W(xué)生找出生字,自讀自認,再組詞(鼓勵學(xué)生盡可能一字組多詞),老師把學(xué)生組的詞語板書或用PPT展示出來,最后讓大家說句子。如在人教版第四冊第五課《泉水》里,要求認識“杜”字,學(xué)生很自然地組詞“杜鵑”,再聯(lián)系書上的句子“泉水流過山間的平地,火紅的杜鵑花照見自己美麗的身影?！边@樣,通過多次重復(fù)呈現(xiàn)生字,識字效率大大提高,而且加強了字詞句之間的聯(lián)系,豐富了學(xué)生的詞匯量,達到了訓(xùn)練了學(xué)生的語言的表達能力的目的。

二、由認識到方法的延伸

識字,不是簡單地只為學(xué)那幾個字而學(xué)習(xí),更重要的是通過這個字獲得識字的方法。識字方法的延伸對于整個識字過程來說,重要性是每個老師都知道的。常見的識字方法有:“熟字加偏旁”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”“猜謎語”……我們在教學(xué)時應(yīng)重視方法的延伸,盡可能地讓孩子說方法,把知識進行遷移,達到“以一擊十”的目的。

三、由課內(nèi)到課外的延伸

識字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn),但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性,要在有限的課本中體現(xiàn)出來,更是不可能的了。因此,首先教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志,這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學(xué)生動手,動腦,收集,整理,編排,還是一個創(chuàng)造的過程,使學(xué)生得到自主識字的成就感。同時讓他們體會到生活中處處有語文,從而主動尋找更多的識字渠道。其次必須平時不斷讓這些生字重現(xiàn)來鞏固記憶。例如,在發(fā)作業(yè)本時,讓學(xué)生輪流發(fā),從而認識同學(xué)的名字;鼓勵孩子從自己吃的小食品的包裝袋上認字;如碰到一個孩子在吃餅干,我就會問,你吃的是什么,當(dāng)他回答是餅干時,我就問你認識上面的字嗎?學(xué)生搖了搖頭,我便順勢告訴他,包裝袋上寫的就是這餅干的名稱。這樣,孩子再次吃東西時,他就會注意包裝袋上面的字。還可以引導(dǎo)他們從電視廣告中、食品包裝上、街道上、校園內(nèi)……識字,并要求他們將自己課外學(xué)到的生字記在課外識字本上,每個月檢查一次,讓課外識字成為一種習(xí)慣?？傊?小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生想象,實踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

識字不是單一地識別書上的那幾個字,識字教學(xué)中教師只有做好延伸,通過各種途徑和方法,學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂,使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力,滿足了他們的成功欲,而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力,才能真正增強識字能力,達到“盡早閱讀”的目的。