作文一直是局中人牽腸掛肚子的焦點(diǎn),作文教學(xué)好像天生就是作為改革的對象而存在,然后,改革的浪潮一浪高過一浪,結(jié)果總是不盡如人意。作文是一頭大象,在作文面前,我們總有盲人摸象之感,不管您對我的這個論斷如何的不滿意,但我只是這一現(xiàn)象的代言,并沒有摻入多少個人的好惡。拋棄是一種殘酷,揚(yáng)棄好像多了一層溫情在其中,但揚(yáng)棄最終的目標(biāo)仍然是一場革命,是革命就擺不脫殘酷的本性。因此,這個課題的提出與實(shí)施,批判是少不了的。

(文晉)

一、新課程改革呼喚“仿格作文”理論與實(shí)踐研究

新課程最大的理念轉(zhuǎn)變在于,要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo),努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。根據(jù)這個理念,中學(xué)的寫作教學(xué)不但要關(guān)注知識、方法教學(xué),更重要的是要關(guān)注學(xué)生的寫作過程和對寫作的情感態(tài)度。寫作課和閱讀課一樣,需要一個可以供大多數(shù)教師操作的模式,而這個模式要融匯新課標(biāo)理念中的三個方面。“仿格作文”就融匯了新課標(biāo)理念的三個方面的要求。

新課程強(qiáng)調(diào)“教師和語文課程同步發(fā)展”。寫作課不只是學(xué)生自己心靈和語言的表演,也是教師指導(dǎo)下的師生共同寫作共同提高的舞臺。中學(xué)寫作課需要一種容易操作的教學(xué)模式,讓教師和學(xué)生一起投入到寫作實(shí)踐中去,共同提高,共同發(fā)展?！胺赂褡魑摹?試圖做到用各種不同形式的課型,將不容易明晰化的寫作指導(dǎo)和講評過程呈現(xiàn)在課堂上。它強(qiáng)調(diào)教師全程參與寫作過程,教師在自己寫作和寫作教學(xué)中成長。

二、“仿格作文”可以探索出可操作有成效的作文教學(xué)模式

和中學(xué)閱讀課的理論少于實(shí)踐相比,寫作教學(xué)卻呈現(xiàn)出另外一種狀況:理論泛濫,課堂實(shí)踐缺乏?！袄碚撌腔疑?而生活之樹長青。”實(shí)踐永遠(yuǎn)應(yīng)該大于理論,理論必須來源實(shí)踐。而目前中學(xué)寫作課的理論又大部分來自那些已經(jīng)成名的作家學(xué)者,這些已經(jīng)達(dá)到“直覺”寫作狀態(tài)的寫作者的理論無法指導(dǎo)處于“感覺層次”的習(xí)作者,中學(xué)教師必須給寫作課堂提供處于“寫作知覺狀態(tài)”的東西,讓處于寫作“感覺狀態(tài)”的學(xué)生伸伸手就可以摘到桃子。中學(xué)寫作課缺乏一種行之有效的教學(xué)模式,這個模式要可操作,適合大部分教師,尤其適合那些不喜歡寫作的語文教師,這種寫作教學(xué)模式,使語文教師在寫作教學(xué)中也學(xué)會了寫作。中學(xué)語文教師不會寫作,因而對寫作課缺少興趣,指導(dǎo)作文也是隔靴搔癢。學(xué)生對寫作提不起興趣的原因在于:寫作的激趣階段主要來自教師的寫作理論和寫作軼事的講述,以及那些游離于學(xué)生情感哲思和寫作內(nèi)涵之外的寫作素材的歸類指導(dǎo);寫作指導(dǎo)階段基本是寫作技巧的發(fā)揮,有些技巧教師也不會使用,只是照搬參考書;寫作講評階段缺乏具體的操作步驟,或者是教師疲憊地寫評語,或者是學(xué)生寫完文章后如石沉大海,不了了之;缺乏學(xué)生寫作個案的研究,不能形成穩(wěn)定的中學(xué)各個年級各個層次的寫作個案研究以及積累。這就呼喚一種能操作有成效的作文教學(xué)模式。

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)研究和實(shí)踐表明,要使一個先進(jìn)的教學(xué)理論和理念在教學(xué)實(shí)踐中得到貫徹實(shí)施,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,需要通過相對應(yīng)的教學(xué)模式來加以實(shí)施。作文教學(xué)之所以出現(xiàn)無序化放任自流的局面,就是因?yàn)橹两駷橹惯€沒有形成一種具有操作性和成效性的教學(xué)模式。

仿格作文理論與實(shí)踐課題研究就是在總結(jié)了近十年來“讀寫結(jié)合、以讀帶寫”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,特別是四年來深入課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),形成以“精選模仿文本”“教師審美意蘊(yùn)、情感哲理、寫作技巧點(diǎn)撥”“教師下水寫作”“課堂寫作指導(dǎo)”“作文評改”“作文講評”等一系列實(shí)在教學(xué)活動為教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式,使先進(jìn)的“讀寫結(jié)合”的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以理性提煉和升華,促進(jìn)了作文教學(xué)理論的發(fā)展,為今后的作文教學(xué)提供了一個可操作有成效的教學(xué)平臺。

教學(xué)模式具有中介作用,能為教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)體系,能使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺、在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況,并搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。

三、繼承漢語的優(yōu)秀寫作傳統(tǒng)并且在新時代創(chuàng)新

中國古代學(xué)人的寫作路子是,大量地閱讀積淀,嚴(yán)格的章法規(guī)范,反復(fù)的摸索感悟,在長期的歷練和“悟”得中逐步達(dá)到寫作的純熟與精到,這實(shí)際上是在大量的文本閱讀和浸潤中感悟然后形成寫作能力的路子。而現(xiàn)代中學(xué)生閱讀和感悟時間沒有那么多,這就需要教師在精選閱讀文本和給學(xué)生搭橋督促學(xué)生感悟上下工夫,讓寫作課堂富有成效。

上個世紀(jì)七八十年代,語文教育界伴隨著按文體編排語文教材,曾經(jīng)出現(xiàn)過一場“仿寫”“讀寫結(jié)合”的熱潮,可惜這個熱潮沒有堅(jiān)持多久就基本夭折了,可也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為,這次繼承中華漢語寫作傳統(tǒng)的作文教學(xué)實(shí)踐之所以流產(chǎn),是因?yàn)椤敖處熛滤魑摹焙汀罢n堂教學(xué)”這兩個環(huán)節(jié)的缺席。歷史上這次“讀寫結(jié)合”寫作實(shí)踐主要是文體模仿和寫作技巧模仿,這兩種模仿重視文章某個部分的機(jī)械性仿造,輕視閱讀中整體“格”(精選的范文)對寫作者心靈的搖動,使“讀寫結(jié)合”這個寫作模式漸漸地呈現(xiàn)了“輕讀重寫、讀寫兩層皮”狀態(tài),學(xué)生無法從文章閱讀中得到實(shí)在的作文提高的效果。另外寫作教學(xué)缺少整個寫作流程的課堂教學(xué)模式化建構(gòu),寫作課純粹憑教師個人興趣為之。新課標(biāo)下的閱讀教材一般是按專題(寫作主題)編寫,這也為寫作教學(xué)中“題材”模仿提供了便利條件,也為“讀寫結(jié)合”作文實(shí)踐的深化提供了契機(jī)?！胺赂褡魑摹本褪窃诖嘶A(chǔ)上的深化研究。

四、深化語文教學(xué)改革

語文教學(xué)改革走過了漫長的道路,新時期的語文教學(xué)可謂風(fēng)起云涌,流派林立,在閱讀教學(xué)上鉆研甚深,而在寫作教學(xué)上卻乏善可陳。1997年作家和人文學(xué)者對語文進(jìn)行了大討伐,說語文“誤盡天下蒼生”。這些作家和人文學(xué)者之所以對語文教學(xué)如此輕蔑,在于這些人都是寫作上的行家里手,他們是用寫作的眼光觀察中學(xué)教學(xué)的,對中學(xué)寫作教學(xué)尤其不滿意更促使了他們的過火行事。但是,作為語文教師,我們是否對寫作進(jìn)行了符合規(guī)律的探究鉆研呢?是否借鑒了那些作家和人文學(xué)者對寫作的真知灼見呢?我們高舉“仿格作文”的大旗,就是要從寫作教學(xué)入手,或者是用寫作的角度重新審視中學(xué)語文教學(xué),為深化語文教學(xué)改革增添一份力量。

針對當(dāng)前作文教學(xué)研究和實(shí)踐中存在的問題,課題組從理論和實(shí)踐兩個層面上進(jìn)行了認(rèn)真思考,得出如下結(jié)論:造成中學(xué)作文教學(xué)重重問題的原因,一方面是缺乏教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的作文教學(xué)模式的構(gòu)建;另一方面,是缺乏一批致力于作文教學(xué)研究和實(shí)踐的樂于奉獻(xiàn)的語文教師。為此,課題組根據(jù)中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際,總結(jié)近十年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過規(guī)劃、論證提出《仿格作文理論與實(shí)踐研究》這一語文教學(xué)研究課題,并于2008年12月申報(bào)浙江省教育科學(xué)院規(guī)劃課題,于2009年1月被正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。

五、為學(xué)生一生的發(fā)展奠基

美國學(xué)者研究表明:“寫作技能是未來公民生存的第一技能,也是每一個人必須具備的技能。因?yàn)閷懽鞅旧硇枰伎己屯评?有利于發(fā)展每個學(xué)生的主動性,有助于提高閱讀技能。不管是習(xí)作、練筆還是創(chuàng)作,都需要理出頭緒、組織思想、并進(jìn)行對比。寫作還能發(fā)展勇氣,共享點(diǎn)子,使學(xué)生對別人的監(jiān)督敞開大門?！敝袊龂鴷r曹丕在《典論》中嘗言:“蓋文章,經(jīng)國之大業(yè),不朽之盛事?！痹谥袑W(xué)時代打好寫作底子,可以為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。■