當(dāng)成功的舞臺(tái)光彩奪目,當(dāng)慶典的禮花炫目迷人,不要忘記,過(guò)程才是主角!延展過(guò)程,可能是延展幸福,也可能是延展痛苦,幸福固然可喜可賀,但是痛苦烘托成就了一個(gè)個(gè)幸福的時(shí)刻。追求每一步的美麗,也許并不現(xiàn)實(shí),但這個(gè)追求本身卻是最為現(xiàn)實(shí)的,它總是促使我們向成功一步步逼近。

(文晉)

一、個(gè)人化階段:課題的緣起

課題主持人劉德福老師剛工作的時(shí)候教作文,他按著“記敘、議論、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明”五大表達(dá)方式以及多種寫(xiě)作技巧,從片段到整篇操練,最后進(jìn)行議論文和應(yīng)用文考前大練兵。1999年,一道“假如記憶可以移植”的文體開(kāi)放型的作文題,將那些“機(jī)械化”的作文教案掃進(jìn)了垃圾堆,他發(fā)現(xiàn)文體放開(kāi)以后,閱讀對(duì)寫(xiě)作的作用更重要起來(lái)了。寫(xiě)議論文,論據(jù)積累重要,素材尤其是歷史人物和生活事例的積累重要,而文體開(kāi)放后,寫(xiě)作語(yǔ)言的地位突出來(lái)了,那些喜歡閱讀的同學(xué)的作文水平迅速提高,而那些不喜歡讀課外書(shū)的同學(xué)的作文明顯后勁不足。這些情況提醒他將寫(xiě)作教學(xué)的方向轉(zhuǎn)到了“讀寫(xiě)結(jié)合”上來(lái)。他開(kāi)始給學(xué)生印一些優(yōu)美的文章啟發(fā)寫(xiě)作思路,讓學(xué)生模仿,做了一年,還真有成效。2000年,《語(yǔ)文教學(xué)通訊》舉辦“語(yǔ)通杯”導(dǎo)練寫(xiě)創(chuàng)新大賽,參賽的作品要求是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和由此教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)生的30篇作文,他的教案設(shè)計(jì)得了一等獎(jiǎng),學(xué)生的三篇作文獲得特等獎(jiǎng)。

2005年10月,寧波鄞州中學(xué),寧波市作文教學(xué)大賽總結(jié)會(huì)上,浙江省語(yǔ)文教研員胡勤老師說(shuō),“遺憾的是,我未聽(tīng)到一堂是從讀文章到寫(xiě)文章的課”,就在這之前的十幾分鐘,寧波市語(yǔ)文教研員禇樹(shù)榮老師也說(shuō),“寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際上是搖動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作心靈的過(guò)程”。那一刻,他忽然想到,魯迅先生好像有一篇文章似乎是說(shuō)“向大作家的作品學(xué)習(xí)寫(xiě)作”?；氐郊依?翻開(kāi)《魯迅全集》,終于找到了題目為《不應(yīng)該那么寫(xiě)》的短文。文中魯迅說(shuō),小說(shuō)技巧之類(lèi)的書(shū)都是騙人的,要向大作家的定篇作品學(xué)習(xí)寫(xiě)作,尤其是和作家的未成篇作品學(xué)習(xí)。這篇短文給了一直研究作文教學(xué)的他巨大的啟示。

二、規(guī)范化階段:課題的實(shí)施

2005年11月,劉德福老師的教育科研課題“高中作文教學(xué)中學(xué)生‘語(yǔ)言智慧與思維同步生成的實(shí)踐研究”,成為北侖區(qū)立項(xiàng)課題,從題目我們可以看出,當(dāng)時(shí)他對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀帶寫(xiě)”思考得還不夠成熟,注重的是語(yǔ)言和思維這些高深的理論,缺少對(duì)實(shí)踐操作的把握。此時(shí),他在一個(gè)年級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行了作文課題研究實(shí)踐。

2006年10月,《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》發(fā)表了他的《用文本搖動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作心靈》的教學(xué)論文。

2007年第10期《中學(xué)作文教學(xué)研究》用7個(gè)頁(yè)碼的容量分“理論篇”和“實(shí)踐篇”兩部分轉(zhuǎn)發(fā)了他曾在其他雜志上發(fā)表的論文和案例,并正式將他的作文思路“文本搖動(dòng)”確定為作文流派。

2008年6月,《閱讀與鑒賞》雜志給他開(kāi)了個(gè)叫“文本搖動(dòng)心靈”的專欄,從2008年6月開(kāi)始,每期就有了他的6個(gè)頁(yè)碼9000字的專欄。《閱讀與鑒賞》的10余所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的近3萬(wàn)師生將案例作為作文教材進(jìn)入課堂,他還為這些學(xué)校專門(mén)寫(xiě)作了教學(xué)詳案。

2008年第7期開(kāi)始,《作文與考試》(初中版)每期有2800字的“讀寫(xiě)點(diǎn)撥與示例”,路子就是“文本搖動(dòng)”,自2009年1月開(kāi)始,這個(gè)寫(xiě)作專欄擴(kuò)展為4個(gè)頁(yè)碼,欄目定為“名師課堂”——?jiǎng)⒗蠋煛胺赂褡魑摹本v。欄目名稱的改變說(shuō)明這本雜志承認(rèn)了“仿格作文”的合法性。媒體的承認(rèn)實(shí)際上是看在每次投稿中帶來(lái)的課堂教學(xué)的新鮮氣息,也就是,稿件都來(lái)自活生生的寫(xiě)作教學(xué)課堂。編輯老師能從稿件中感覺(jué)到這種作文訓(xùn)練思路對(duì)教學(xué)的價(jià)值。這主要來(lái)自于他個(gè)人和課題組老師們鮮活的研究實(shí)踐。

2008年暑假,劉德福老師將“用文本搖動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作心靈”進(jìn)行了細(xì)致的思考,“文本搖動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的還是讀對(duì)寫(xiě)的促進(jìn)作用,還沒(méi)有突出寫(xiě)的價(jià)值,他受書(shū)法“仿格”的啟發(fā),將這種寫(xiě)作訓(xùn)練方式正式定義為“仿格作文”。

2008年9月,“仿格作文”理論與實(shí)踐研究課題在全校推開(kāi)。

2009年1月,“仿格作文”理論與實(shí)踐研究課題省級(jí)立項(xiàng)。

三、校本化階段:課題的深化

在課題實(shí)踐研究過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)作文課題研究的資料整理相當(dāng)重要,精選的文本、教師的下水作文、學(xué)生的習(xí)作、教學(xué)案例等,積累下來(lái)可以成為后來(lái)的作文教學(xué)的基礎(chǔ)資料,于是,就產(chǎn)生了課題研究校本化的設(shè)想。

1.蘇軾文化研究

這是為學(xué)校“讀書(shū)節(jié)”編寫(xiě)的校園文化讀本,也是語(yǔ)文組的第一本校本教材。我們將其確定為校本教材是從“仿格作文”的“題材仿格”的角度考慮的。仿格作文分為題材仿格、文體仿格、技巧仿格和語(yǔ)言仿格。“蘇軾文化研究”這本書(shū)給學(xué)生提供的是題材仿格,在這本書(shū)的最后,我們編輯了“蘇軾的粉絲”這一章,其中有大量的高考優(yōu)秀作文,也就是說(shuō)蘇軾是一座豐富的作文題材礦。應(yīng)該說(shuō),蘇軾這樣的內(nèi)涵豐富的文化名人可以寫(xiě)進(jìn)任何一個(gè)作文題中。

2.仿格作文專業(yè)作業(yè)本

從“游擊隊(duì)”到“正規(guī)軍”

□劉德福

工欲善其事,必先利其器。

以前我們都一直在用每頁(yè)300字的十六開(kāi)作文本寫(xiě)作,這樣的作文本有許多弊端。一是小氣。學(xué)生寫(xiě)作的思路本來(lái)要開(kāi)闊,可是這樣的作文紙等于讓學(xué)生靈動(dòng)的寫(xiě)作思維蹲監(jiān)獄。二是給學(xué)生在字?jǐn)?shù)上誤導(dǎo),高中生一般要寫(xiě)800字左右的作文,而兩頁(yè)作文紙其實(shí)只有600字的容量,而學(xué)生一般都誤認(rèn)為已經(jīng)寫(xiě)了兩頁(yè)了,就停筆了。三是這樣的作文本千篇一律,容易給學(xué)生形成審美疲勞。其實(shí),作文本可以做得更豐富一些,想想有情調(diào)的女學(xué)生將自己心愛(ài)的筆記本粘貼得那樣美觀高雅,我們是不是也應(yīng)該給作文本進(jìn)行一次大的改革。

進(jìn)行“仿格作文”試驗(yàn)的開(kāi)始,我們也是用這樣的作文本?！胺赂褡魑摹钡年P(guān)鍵是用好文章?lián)u動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作心靈,然后進(jìn)行自己的寫(xiě)作。印制“含英咀華”(符合寫(xiě)作專題的一組文章),讓學(xué)生閱讀,教師講解,然后學(xué)生再在十六開(kāi)的作文本上面寫(xiě)作。讀和寫(xiě)之間的時(shí)間聯(lián)系不是太緊密,學(xué)生的寫(xiě)作思路就可能因此而中斷。有一天,上帝眷顧了我們的大腦,我們有了這樣的靈感,是不是將“含英咀華”與作文本合二為一,這樣就可以將“讀和寫(xiě)的時(shí)空距離”拉近了。

于是,“仿格作文”從“游擊隊(duì)”成了“正規(guī)軍”。

所謂“游擊隊(duì)”就是零散、無(wú)序的作戰(zhàn)方式以及缺少穩(wěn)定的根基的戰(zhàn)爭(zhēng)存在形式。沒(méi)有“仿格作文本”的時(shí)候,學(xué)生寫(xiě)作完了,就將我們辛辛苦苦尋覓來(lái)的好文章扔掉了,看到垃圾堆中有自己苦苦尋找的“孩子”,它們被無(wú)情地遺棄,我們心中欲哭無(wú)淚。這次好了,“含英咀華”有了自己扎根的土壤,不是無(wú)家可歸流浪的“孩子”了。這些精美的文章因?yàn)橛∷⒌木栏玫搅藢W(xué)子們的重視。每種植物都有適合自己的土壤,長(zhǎng)對(duì)了地方的植物或紅或綠,就會(huì)生機(jī)盎然,長(zhǎng)不對(duì)地方的就叫雜草,遲早都會(huì)被刪除。當(dāng)一篇篇美文成為孩子心目中的香花香草的時(shí)候,其搖動(dòng)寫(xiě)作心靈的價(jià)值就會(huì)與日俱增,歷久彌新。學(xué)子們可以反復(fù)研究曾經(jīng)用來(lái)模仿寫(xiě)作的范文。這是成為正規(guī)軍的第一個(gè)原因,也就是,“范文研讀”成了一種常規(guī)性的寫(xiě)作訓(xùn)練,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是寫(xiě)作意義上的革命。原來(lái)只是將腦袋當(dāng)成沒(méi)有多少“存貨”的牙膏皮,擠呀擠,寫(xiě)作成了壓迫大腦神經(jīng)的酷刑。這次不同了,寫(xiě)作的時(shí)候,前面就是范文,不時(shí)地從文章中彌漫出文氣,香甜可口,熏陶得學(xué)子們不寫(xiě)不行,欲罷不能。學(xué)生寫(xiě)作后面的文章還可以不斷地翻看前面的范文和自己寫(xiě)的文章,使閱讀和寫(xiě)作、這次寫(xiě)作和那次寫(xiě)作成為一個(gè)整體。

第二個(gè)原因是,這些文章和學(xué)生的作文一起成為學(xué)生和老師永遠(yuǎn)珍藏的美好記憶。前面有經(jīng)典或精美的文章引路,中間有老師指點(diǎn)寫(xiě)作之后學(xué)生的記錄和寫(xiě)作之前的感悟。更重要的是,“仿格專業(yè)作文本”還有“第一稿之后的反思”“第二稿之后的總結(jié)”,也就是,根據(jù)寫(xiě)作情況,有的學(xué)生的作文需要寫(xiě)兩稿,第二稿是教師講評(píng)課后的學(xué)生自己的升格之作。從這個(gè)意義上講,這個(gè)作文本就是學(xué)生寫(xiě)作心靈和思維的旅痕。試想,學(xué)生在這個(gè)本子上花了這么多的心思,豈能不喜愛(ài)憐惜這個(gè)作文本?喜愛(ài)憐惜作文本的學(xué)生豈能不喜歡作文?

成為正規(guī)軍的第三個(gè)原因是,“仿格作文專業(yè)作文本”將散亂無(wú)序的作文教學(xué)強(qiáng)制性地規(guī)范到了一個(gè)模式和軌道上來(lái)了。教師有寫(xiě)作指導(dǎo)的系列,學(xué)生有寫(xiě)作實(shí)踐的系列,這樣一篇篇作文的規(guī)范有效寫(xiě)作,學(xué)生寫(xiě)作能力和水平逐漸提高應(yīng)該是遲早的事情了。所謂“正規(guī)軍”,指的就是,寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)入了規(guī)范化、系列化、序列化、科學(xué)化的訓(xùn)練軌道,而且這個(gè)訓(xùn)練系列符合科學(xué)的訓(xùn)練規(guī)律,操作規(guī)范,按部就班,就可修煉成正果。

從教師的角度講,處在“游擊隊(duì)”狀態(tài)的寫(xiě)作教學(xué),都是憑借教師的興趣愛(ài)好和個(gè)人才情功底;而進(jìn)入“正規(guī)軍”狀態(tài)的寫(xiě)作教學(xué)情況就改變了。作文本就是教案,就是學(xué)案,也是寫(xiě)作教材,教師只要根據(jù)流程在課堂上操作,就可以完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。而且,使用“仿格作文作業(yè)本”的教師能夠在寫(xiě)作教學(xué)中迅速提高,逐漸成為寫(xiě)作下水作文的行家里手,成為寫(xiě)作教學(xué)的排頭兵。

有人問(wèn),是不是傳統(tǒng)的十六開(kāi)的作文本就不要了呢?為了克服“仿格作文”束縛學(xué)生仿格創(chuàng)作性表達(dá)的弊病,要采用“仿格作文”和自由寫(xiě)作結(jié)合的方式,先寫(xiě)一次“仿格作文”,再來(lái)一次自由寫(xiě)作,我們稱之為“素寫(xiě)”,比如一個(gè)文體寫(xiě)四次作文,就可以安排兩次“仿格寫(xiě)作”、兩次自由寫(xiě)作。

在編輯作業(yè)本的過(guò)程中,我們嘗試著給文章和作文稿紙進(jìn)行了插圖,此舉只是讓學(xué)生知道,寫(xiě)作如觀風(fēng)景,是一種賞心悅目的事情,不是勞役,也不是酷刑,而是心靈的旅行,詩(shī)意的創(chuàng)造。

3.仿格作文仿寫(xiě)本

談?wù)剝蓚€(gè)專業(yè)作業(yè)本

□楊林

瀏覽了泰河中學(xué)的課題結(jié)題報(bào)告,我注意到他們的兩個(gè)專業(yè)作業(yè)本很有特色。古人云,工欲善其事,必先利其器。以往我們作文課的作業(yè)本一般只有作文本或一張作文紙。作文指導(dǎo)課上完后,就讓學(xué)生在上面寫(xiě)完作文,然后教師批改。而“仿格作文”不是這樣,他們將搖動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作心靈的精選文本和教師的下水作文以及教師對(duì)寫(xiě)作專題和寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)的感受都印在專門(mén)的作業(yè)本上。同時(shí),他們還將隨筆本變成“專業(yè)仿寫(xiě)本”,將仿寫(xiě)語(yǔ)段印在上半頁(yè),下半頁(yè)也開(kāi)發(fā)出了教師引路的“給心靈灑點(diǎn)光”“為思維引條路”等小欄目,這種扎實(shí)有效的指導(dǎo)和規(guī)范操作,就具有了課程建設(shè)的意義。所謂課程建設(shè),這里指的就是寫(xiě)作作業(yè)本從無(wú)序到有序、從零散到科學(xué)規(guī)范、從單張講義到成冊(cè)書(shū)籍,而體現(xiàn)在教學(xué)上的課本化和學(xué)案化,更在課程建設(shè)上具有創(chuàng)新意義。

作文教學(xué)可能成功于“散”,也失敗于“散”。成功于散,指的是大多數(shù)人都認(rèn)為寫(xiě)作是心志的自由表達(dá),屬于“功夫在詩(shī)外”的那種,因而寫(xiě)作適合于那些從小酷愛(ài)閱讀有閱讀積淀的學(xué)生。但這種說(shuō)法可能導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)趨于“無(wú)所作為”,因?yàn)榇蟛糠种袑W(xué)生不可能達(dá)到自由寫(xiě)作的境界,從這個(gè)意義上說(shuō),一味求“散”、求“自由”可能誤導(dǎo)了中學(xué)寫(xiě)作教學(xué),因此說(shuō)“失敗于散”。而對(duì)“散”的矯正就是適度的模式化,就是讓寫(xiě)作訓(xùn)練可以操作,可以依據(jù)范本,仿照格式有序操作,進(jìn)行訓(xùn)練。而且不只是愛(ài)好寫(xiě)作的教師學(xué)生可以操作訓(xùn)練,就是那些平時(shí)很少動(dòng)筆的老師、不喜歡寫(xiě)作的學(xué)生也能操作訓(xùn)練。

以這樣的理念和舉措來(lái)實(shí)施作文教學(xué),教師就有了抓手,學(xué)生就有了可以攀爬的臺(tái)階。仿寫(xiě)作業(yè)本,是閱讀課之后的作業(yè),是大作文即專業(yè)作文本的補(bǔ)充,可以根據(jù)作文教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行專題訓(xùn)練,比如大作文進(jìn)行“聯(lián)想和想象”這個(gè)專題訓(xùn)練的時(shí)候,仿寫(xiě)作文本的臨近幾個(gè)章節(jié)就可以訓(xùn)練比喻擬人等語(yǔ)段的仿寫(xiě)。學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐中也會(huì)在教師早已修筑的渠道中尋找到寫(xiě)作的源頭活水和形成文章的有效途徑。

究其實(shí),寫(xiě)作指導(dǎo)的有效性,關(guān)鍵在于點(diǎn)中寫(xiě)作的穴位。寫(xiě)作的穴位就是寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作題材和寫(xiě)作方法。在仿格作文中,寫(xiě)作興趣來(lái)自于精選范文的搖動(dòng)和教師下水文的引領(lǐng)和示范,寫(xiě)作題材來(lái)自范文和教師下水文的素材,寫(xiě)作方法來(lái)自教師對(duì)范文的技巧點(diǎn)撥和自己下水寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的解說(shuō)。仿格專業(yè)作文本和仿寫(xiě)本為學(xué)生提供了點(diǎn)擊這三個(gè)穴位的金手指。學(xué)生據(jù)此就可以漸漸地變畏懼寫(xiě)作為愿意寫(xiě)作,變無(wú)路寫(xiě)作為有章可循。

另外,我注意到專業(yè)作業(yè)本在每個(gè)專題后面有兩張作文紙,為那些一次沒(méi)寫(xiě)好的同學(xué)留下了重作或升格的機(jī)會(huì)。這樣的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)也可以看出課題設(shè)計(jì)者的良苦用心。

(楊林,浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師,供職于寧波北侖中學(xué))

4.泰河文萃

《泰河文萃》是每次作文結(jié)束后的優(yōu)秀作文匯編,可以叫做“校內(nèi)發(fā)表”,我們還有另外一種發(fā)表途徑,就是和教學(xué)案例、教師下水作文一起發(fā)表的學(xué)生習(xí)作,這樣的學(xué)生習(xí)作在課題研究立項(xiàng)以來(lái),已經(jīng)發(fā)表近40篇。可是,這樣的學(xué)生習(xí)作是用來(lái)解說(shuō)“仿格作文”功效的例子,是和教學(xué)案例和教師下水作文成為一個(gè)系列發(fā)表的。這和學(xué)生的自由投稿發(fā)表還有一段距離?，F(xiàn)在學(xué)生自由投稿發(fā)表的文章還不多,這也是我們將要繼續(xù)研究的問(wèn)題所在。是仿格作文這種作文教學(xué)方式束縛了學(xué)生的寫(xiě)作思維的發(fā)展,還是這種方式只對(duì)作文習(xí)慣不好或水平不高的學(xué)生作用大?或者說(shuō),這種訓(xùn)練方法需要一個(gè)比較長(zhǎng)的周期,學(xué)生必須在“仿格”訓(xùn)練一定時(shí)期后才能達(dá)到脫仿創(chuàng)造的境地?達(dá)到自由投稿的境界?

5.仿格作文理論與實(shí)踐課題研究參考理論

在進(jìn)行子課題研究和準(zhǔn)備撰寫(xiě)論文時(shí),我看到課題組老師有了實(shí)踐找不到理論這個(gè)現(xiàn)狀,就將我目力所及的和仿格作文有關(guān)的理論文章從網(wǎng)上下載編輯成了這本書(shū)。我們已經(jīng)欣喜地看到它的成果?？梢哉f(shuō),我們的實(shí)踐是相當(dāng)豐富的,還需要理論的引領(lǐng)和深化。應(yīng)該說(shuō),我們“仿格作文”的核心理念就是“用文本搖動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作心靈”,這本理論匯編已經(jīng)搖動(dòng)了老師們的寫(xiě)作論文的心靈。

為什么仿格作文非要校本化?校本化可以減輕老師的負(fù)擔(dān),因?yàn)榉赂褡魑恼n題直接解決的是作文課堂教學(xué)問(wèn)題,一開(kāi)始我就是要形成一個(gè)教學(xué)模式,讓老師能用這個(gè)課題的校本教材上寫(xiě)作課。因此,校本教材的編寫(xiě)是一勞永逸的事情。我和課題組的老師已經(jīng)開(kāi)始計(jì)劃,按著蘇教版語(yǔ)文教材的專題,編一套高中仿格作文的教材,也就是仿寫(xiě)作業(yè)本和專業(yè)作文本。只要有一輪的辛苦,將資料積累好了編輯成冊(cè)了,就可以按部就班地上課了。

四、圖書(shū)化階段:課題的推廣

目前已經(jīng)有三本圖書(shū)出版,一是主持人劉德福老師的專著《仿格作文》由重慶出版集團(tuán)出版,另一種是“仿寫(xiě)作業(yè)本”的圖書(shū)化,已經(jīng)由龍門(mén)書(shū)局出版,一本是《最時(shí)文·演奏生活》,另一本是《最時(shí)文·超級(jí)人物》?！?/p>