春天,土地干涸,以至不能下種,但我還是播下了種子,因為我知道,我可以耐心地等待,等待春雨滋潤,等待春風撫摸,那時種子就發(fā)芽了,但如果誤過了季節(jié),我將顆粒無收;夏日,陽光烘烤,酷熱難耐,苦澀的汗水考驗著我的耐心,我堅持著,因為這是拔節(jié)的季節(jié),這是蓬勃的季節(jié),如果沒有這樣的歷練,就不會有秋日的豐碩;這不,秋天真得來了!(文晉)

本課題自2005年11月區(qū)級立項、2008年12月省級立項以來,課題組老師經(jīng)過4年的研究和實踐,課題研究中積累了“仿格作文”理論和實踐的經(jīng)驗,取得了豐碩的成果。為了客觀評估研究所取得的成效,我們從以下幾個方面進行闡述。

一、學生層面實踐成果

1.激發(fā)了學生寫作的興趣,變應付差事的寫作為興趣寫作。

2.學生形成了熱愛寫作勇于投稿的氛圍。

學生發(fā)表作品統(tǒng)計:

二、教師層面實踐成果

(一)通過課題研究,提高了教師課堂教學水平

以前的作文課缺乏操作性和系統(tǒng)性,因此,寫作課成了教師任意為之的領地。其實,寫作是個人才情的自由發(fā)揮指的是自由寫作,而中學的寫作教學卻不能是任意為之的,要有教學規(guī)范,才能有訓練的成效。

對于寫作課,我們有自己的感受。開始我們也想把寫作課弄得和閱讀課一樣精彩紛呈、熱熱鬧鬧,逐漸我們認識到,讓學生靜靜地讀,靜靜地品是最重要的。只要你將教案設計得合理精致,學生自然會在讀文章時慢慢地品味出寫作的內(nèi)涵,當然必要的點撥和解讀也是必須的。寫作課是一個潤物細無聲的過程。

作文講評課我們一般使用“評點法”進行。學生提前閱讀本次作文的優(yōu)秀文章,然后,可以讓文章作者談寫作感受,教師再點評;也可以教師邊讀邊點評,與學生一起讀讀評評賞賞,學生在老師的點評中也會學到許多。不過講評課重點要針對這次寫作訓練專題解決實際問題。

(二)教師的理論水平和寫作實踐水平大幅度提高

1.教師踴躍寫下水作文

2.教師踴躍將自己的教學心得整理發(fā)表。

課題研究中教師發(fā)表的著作和論文:

一、圖書