游美琴

摘要：職業(yè)教育具有職業(yè)性，同時(shí)也具有教育性，其目的：一方面使受教育者獲得從業(yè)資格；另一方面使受教育者得到全面發(fā)展。使受教育者不僅要“有僅要“有業(yè)”還要“樂業(yè)”并要“創(chuàng)業(yè)”和“守業(yè)”。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育高職課程全面發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織提出：“職業(yè)教育作為一種教育，應(yīng)該不僅要培養(yǎng)人的自我生存能力，同時(shí)要促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧地發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的基本宗旨。”為此，在高職教育中，有必要堅(jiān)持全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力以及自我和諧發(fā)展的能力，使高職教育成為推進(jìn)深化素質(zhì)教育及構(gòu)建和諧教育的重要角色。

一、素質(zhì)教育背景下高職課程建設(shè)的含義

以素質(zhì)教育為教育思想理念的高職課程建設(shè)，具體體現(xiàn)為以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，全面建設(shè)高職課程的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理等。通過實(shí)踐素質(zhì)教育下高職課程建設(shè)，使教育教學(xué)能有效幫助學(xué)生自立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，努力營造鼓勵學(xué)生具有實(shí)踐探索精神、創(chuàng)造思維、崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育的融合，實(shí)現(xiàn)高情感和高科技聯(lián)姻，人文氣質(zhì)與科學(xué)精神的合璧，促進(jìn)學(xué)生追求和自身完善，獲得整體全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高職課程建設(shè)中存在的問題

當(dāng)前高職教育有迎合市場經(jīng)濟(jì)和社會需求的現(xiàn)象。體現(xiàn)為課程建設(shè)緊密圍繞經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和市場需要，強(qiáng)調(diào)實(shí)利、有用的專業(yè)知識，強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而對那些與生產(chǎn)世界無關(guān)或關(guān)系不大的東西如意義、精神、價(jià)值、思維方式及科學(xué)文化意識等則被忽略，從而使課程成為社會需求的指標(biāo)，而忽略了人性關(guān)懷。主要表現(xiàn)為：

(一)重客觀知識，輕個(gè)體發(fā)展

課程內(nèi)容緊密與工業(yè)社會和市場化需要相聯(lián)系。課程中只見生產(chǎn)世界的知識與規(guī)則，只有成熟、規(guī)范化的技術(shù)和管理知識，即可以明確表征的技術(shù)知識，而對具有個(gè)人性質(zhì)的個(gè)體特征重視不夠。

(二)重技能訓(xùn)練，輕文化素養(yǎng)

課程只注重生產(chǎn)世界的知識、原理、原則等，忽略了技術(shù)道德，即對技術(shù)的合理利用、職業(yè)審美愉悅，缺乏深層意義上的技術(shù)倫理教育，即培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的理智態(tài)度。正如有學(xué)者在總結(jié)今天的職業(yè)教育的特征時(shí)所指出的：“……在教育目標(biāo)中，‘理解與‘欣賞讓位于‘技能與‘勝任能力，‘會話讓位于對生活與環(huán)境的‘適應(yīng)，‘沉思讓位于‘做與‘制作?！?/p>

(三)重物質(zhì)效益，輕精神發(fā)展

課程只注重與物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)福利或“工作世界”相聯(lián)系的技術(shù)技能訓(xùn)練，重視考工和職業(yè)資格等級證書的獲得，而較少關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展。因而課程所注重培養(yǎng)的“能力”必然浸透了“操作”“訓(xùn)練”“謀利”的色彩。課程蛻變?yōu)橛?xùn)練“機(jī)器人”的工具，喪失了在促進(jìn)人的全面發(fā)展、豐富人的體驗(yàn)方面的價(jià)值。

三、素質(zhì)教育背景下高職課程建設(shè)的建議

(一)樹立高職素質(zhì)教育理念

在高職教育領(lǐng)域，有專業(yè)技術(shù)教育居于主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育作為一種思想理念，成為職業(yè)教育的一種“補(bǔ)充”的傾向，一直只停留在形式上講很重要。而這種傾向的專業(yè)技術(shù)教育模式嚴(yán)重制約著高職院校的內(nèi)涵建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此，筆者建議把素質(zhì)教育從職業(yè)教育的“補(bǔ)充”轉(zhuǎn)變到貫穿于人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的全過程：把素質(zhì)教育作為一種辦學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒＝ㄔO(shè)發(fā)展的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略任務(wù)，最終形成高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的全新理念。主要體現(xiàn)為：

1高職教育應(yīng)當(dāng)是以能力培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展教育。職業(yè)能力的培養(yǎng)是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的重點(diǎn)，同時(shí)必須重視學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身體心理等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育，這是由高職學(xué)校的辦學(xué)宗旨和黨的教育方針?biāo)?guī)定的，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才所必須的。

2高職教育應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的教育。教育的對象和教育的目標(biāo)，是“人”而不是“器”，在培養(yǎng)學(xué)生具有從事一定職業(yè)崗位群的技術(shù)工作能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自身發(fā)展的愿望，考慮學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求，為學(xué)生就業(yè)、終身發(fā)展著想。其中“以人為本”要求做到：育“人”與育”才”的統(tǒng)一，技術(shù)教育與人文教育的統(tǒng)一，教育的社會發(fā)展要求與學(xué)生自身發(fā)展要求的統(tǒng)一。

3高職教育本質(zhì)上是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的理念應(yīng)當(dāng)貫穿于人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的全過程，落實(shí)到學(xué)校工作的各個(gè)方面。素質(zhì)教育的主陣地和主渠道應(yīng)當(dāng)是課堂和實(shí)踐教學(xué)。對這些問題的深入把握，將有效促進(jìn)教師教育觀念、教育行為的轉(zhuǎn)變，為素質(zhì)教育的有效實(shí)施奠定扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)新良好適宜于高職人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育的課程建設(shè)

在高職人才培養(yǎng)中，創(chuàng)新課程的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、課程體系以及管理保障機(jī)制，將職業(yè)教育的顯性特征與素質(zhì)教育的隱性特征有機(jī)統(tǒng)一起來，將素質(zhì)教育有效地內(nèi)化到職業(yè)技能教育的知識體系之中，營造高職素質(zhì)教育下課程建設(shè)的良好環(huán)境，使之有效滲透人才培養(yǎng)的方方面面。

1創(chuàng)新教育目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)人才培養(yǎng)方案的改革。作為人才培養(yǎng)綱領(lǐng)性的文件，人才培養(yǎng)方案的改革必須將思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)四大素質(zhì)教育模塊內(nèi)容，和適應(yīng)特定崗位需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與實(shí)際操作能力，以及奠定個(gè)體生涯發(fā)展基礎(chǔ)的社會適應(yīng)和社會實(shí)踐能力、人際溝通和合作能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)發(fā)展能力等五種綜合職業(yè)能力的要求，層層分解細(xì)化到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)大綱的制定、素質(zhì)拓展教案的編寫、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)資格證書教育以及其他各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，真正實(shí)現(xiàn)“面向全體”“全面發(fā)展”“自主發(fā)展”的教育目標(biāo)。

2創(chuàng)新課程體系與教育內(nèi)容，實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。課程和課程體系的改革始終是教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是職教院校實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。有高職教育先行者將實(shí)施素質(zhì)教育的課程歸結(jié)為“通識課程、專識課程、特識課程和隱識課程”四大類。通識課程主要是指非專業(yè)教育部分的公共基礎(chǔ)類課程，這部分課程重在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會公民。促進(jìn)人的生活的、道德的、情感的、理智的和諧發(fā)展。專識課程是指專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心課程。特識課程是指具有素質(zhì)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢的特色校本課程。如素質(zhì)教育系列公選課、人文素質(zhì)教育客座教授團(tuán)開設(shè)的系列講座、社團(tuán)課程、高職大學(xué)生社會實(shí)踐活動課程、網(wǎng)絡(luò)報(bào)告廳、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程、身心健康教育課程、高職大學(xué)生能力素質(zhì)拓展課程等等。隱識課程主要是指與上述顯性課程相對而言的潛在課程，主要通過校園文化、校風(fēng)、校園生活、人際關(guān)系、師表形象、集體活動等潛移默化影響人才培養(yǎng)的“課程”。這四類課程的開發(fā)，基本上構(gòu)架了素質(zhì)教育橫向到邊、縱向到底的網(wǎng)絡(luò)體系，從實(shí)踐的層面解決了素質(zhì)教育的實(shí)際操作問題。

3創(chuàng)新教育途徑與考核評價(jià)體系，實(shí)施素質(zhì)教學(xué)進(jìn)第一課堂的改革。素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想進(jìn)入“第一課堂”，將極大推動教師教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、考試方法、師生關(guān)系的變革。推動教師角色意識與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，使得職業(yè)技術(shù)教育與素質(zhì)教育水乳交融般有機(jī)糅合在一起。使素質(zhì)教育的思想真正落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程和教育、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生主動發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。

(三)全面推進(jìn)素質(zhì)教育下的高職課程建設(shè)

高職實(shí)施素質(zhì)教育，不僅要良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)良好的適宜于高職人才培養(yǎng)的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與文化氛圍的營造也不可忽視。

1全面規(guī)劃。規(guī)劃師資、文化環(huán)境和學(xué)院內(nèi)部管理機(jī)制的建設(shè)，為素質(zhì)教育工作的順利實(shí)施提供強(qiáng)有力的保障。

2全員參與。讓高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的理念深深扎根于腦，得到教職工的廣泛認(rèn)同并形成共同的價(jià)值取向，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到教學(xué)工作的各個(gè)方面和育人過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3全面推進(jìn)。努力營造有利于素質(zhì)教育全方位實(shí)施的校園文化氛圍，通過對學(xué)院的物態(tài)文化、精神文化、制度文化、行為文化建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，按照“和諧校園、人文校園、數(shù)字校園和生態(tài)校園”的總體要求，著力營造高品位的文化氛圍，拓寬素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。

4全過程實(shí)施。從新生入學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)到畢業(yè)時(shí)的崗前和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，素質(zhì)教育須切切實(shí)實(shí)落實(shí)到人才培養(yǎng)規(guī)劃之中，貫穿于育人全過程。第一課堂是主戰(zhàn)場，第二課堂等也得充分挖掘。

責(zé)任編輯：曾維平