鄒伏珍

一、以愛(ài)崗敬業(yè)的精神贏得學(xué)生的尊重

教師是知識(shí)的精神傳播者，一個(gè)班主任首先要必須具備教師的基礎(chǔ)素質(zhì)。曾有資料顯示，當(dāng)代學(xué)生把心目中的班主任形象特征擺在最前面的是“愛(ài)崗敬業(yè)”。班主任只有愛(ài)崗敬業(yè)，才能具有崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感：只有愛(ài)崗敬業(yè)，才會(huì)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去正確對(duì)待知識(shí)，以頑強(qiáng)的毅力去不斷追求新知，從而用心去征服學(xué)生；只有愛(ài)崗敬業(yè)，才會(huì)“時(shí)時(shí)在意，步步留心”。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從。”一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的教師在追名逐利、物欲橫流的社會(huì)，如能清心寡欲、淡泊名利，以學(xué)生為重、愛(ài)崗敬業(yè)，視傳道、授業(yè)、解惑為己任，就能在學(xué)生中形成一種強(qiáng)大的人格力量，學(xué)生就會(huì)對(duì)其敬重有加，且能自覺(jué)地接受教育和熏陶，即所謂“親其師，信其道”。

二、以自己的愛(ài)去喚起學(xué)生的愛(ài)

首先，教師在與學(xué)生交往和交流的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感必須是真摯誠(chéng)懇的。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！苯逃且粋€(gè)人與人之間相互作用、相互影響的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，班主任必須做到以情動(dòng)人、情動(dòng)于衷，即有真情的自然流露，不容任何矯飾和做作。有一年，我擔(dān)任高年級(jí)的班主任，有一個(gè)非常調(diào)皮、令教師頭痛的住宿生在一天晚自習(xí)期間發(fā)高燒。得知這一情況，我立刻背起他就往醫(yī)院送，拍片結(jié)果是肺炎，當(dāng)天晚上來(lái)不及通知家長(zhǎng)，我就在醫(yī)院守護(hù)了一夜。住院期間，我還經(jīng)常去看望他、問(wèn)候他，這位同學(xué)被我的愛(ài)所感動(dòng)，畢業(yè)后還對(duì)這件事念念不忘，經(jīng)常寫(xiě)信提到。就是這體貼和關(guān)愛(ài)點(diǎn)燃了學(xué)生的思想之花，就是這真摯和誠(chéng)懇溝通了彼此的心靈。

其次。要建立平等、民主和相互理解、互相尊重的新型師生關(guān)系。在班主任工作中，實(shí)施情感誘導(dǎo)，最大限度發(fā)揮班主任教育的功能，其關(guān)鍵是以班主任的人格力量建立一種平等、民主和互相理解、互相尊重全新師生關(guān)系。只有建立了這種新型的師生關(guān)系，彼此溝通、理解，才會(huì)彼此尊重和信任，學(xué)生才會(huì)真正感受到班主任的可親、可敬、可信。這樣，學(xué)生才會(huì)在心理上接受你、容納你，才愿意與你親近，愿意將心靈的窗口向你敞開(kāi)，也只有這樣班主任的教育才能奏效。反之，如果班主任在工作中始終從居高臨下的態(tài)勢(shì)，迫使學(xué)生處于絕對(duì)服從的地位，那就會(huì)切斷師生之間的感情交流的紐帶，傷害學(xué)生的心靈，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔膜，影響教育效果。多年的班主任工作實(shí)踐使我深深體會(huì)到：只有建立平等、民主的師生關(guān)系，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的真正信任，樹(shù)立真正的權(quán)威，才能取得預(yù)期的教育效果。

再次，要尋找契機(jī)，輕撥學(xué)生心靈的琴弦，也是班主任喚起學(xué)生愛(ài)的關(guān)鍵。在班主任的工作中，如能對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，抓住教育的最佳時(shí)機(jī)，則教育的效果就會(huì)事半功倍，反之，則會(huì)事倍功半。人的行為是受其情緒影響的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生所處的那種積極情緒狀態(tài)，就是班主任對(duì)其實(shí)施情感教育、樹(shù)立權(quán)威的最佳契機(jī)。這時(shí)，班主任運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞交蚴侄闻懦龑W(xué)生的某些消極情緒，誘導(dǎo)或強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的積極情緒，就會(huì)取得良好的教育效果。在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，特別要重視教育對(duì)象的心理狀態(tài)，把握學(xué)生接受教育的最佳心態(tài)和機(jī)遇，甚至連說(shuō)話時(shí)間地點(diǎn)的選擇、語(yǔ)言分寸的把握、情境的設(shè)置等都要十分注意，這樣，才能獲得最佳的教育效果。

三、以公正樂(lè)觀的態(tài)度善待每一個(gè)學(xué)生

盡管學(xué)生的程度不一、水平不一，任何時(shí)候班主任都必須面對(duì)全體學(xué)生，以公正、樂(lè)觀的態(tài)度善待每一個(gè)學(xué)生。盡管這孩子的品質(zhì)已經(jīng)敗壞，盡管他可能給老師帶來(lái)許多麻煩，我們都要以自己美好的情感去教育他、幫助他。

對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生，班主任一定要在“善愛(ài)”上多做文章。從心理和情感上來(lái)講，優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)然容易被人接受，但作為對(duì)全班學(xué)生實(shí)施情感教育的主體，班主任決不能偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生，相反，要對(duì)他們提出更高更嚴(yán)的要求。而對(duì)于后進(jìn)生，需要樹(shù)立“后進(jìn)不差”的觀念，對(duì)他們給予更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，使他們真正理解班主任對(duì)他們的良苦用心。在對(duì)后進(jìn)生實(shí)施教育時(shí)，班主任要善于引導(dǎo)他們把自己的“犯錯(cuò)周期”逐步延長(zhǎng)，從錯(cuò)誤程度逐漸減輕的過(guò)程中看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的愉悅和快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。

當(dāng)然，班主任在善愛(ài)“優(yōu)生”和關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”的同時(shí)，也不能冷落了那些不受關(guān)注的學(xué)生。這些平平常常不聲不響的學(xué)生也是需要關(guān)心、重視的一個(gè)群體，班主任也要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃亮點(diǎn)，適時(shí)增進(jìn)與他們的情感交流。