黃劍虹

《牛津初中英語(yǔ)》是按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)好、使用好英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)，以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，把所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中。

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)能使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方、是課堂中的引導(dǎo)者、是交際活動(dòng)中的促進(jìn)者。在完成教師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠較好地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。有了較大的交際空間，因此，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與交際知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能以及交流協(xié)調(diào)合作等交際技能。

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性

興趣是最好的老師。學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。例如，1.“猜猜猜”游戲。在《牛津初中英語(yǔ)》教學(xué)There be句型。我們可以放些東西在口袋里，讓學(xué)生猜。問(wèn)“What's in the bag?”學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“Is there a pen in it?Is there a……”其他的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“No,there is not，”或者會(huì)說(shuō)，“Yes,there is.，”在教學(xué)物主代詞my／mine／your／yours／our／ours等時(shí)，我們都可以設(shè)計(jì)這樣的游戲任務(wù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練。再如，2.記憶之星。讓學(xué)生進(jìn)行快速瀏覽，比一比誰(shuí)記得快記得多，選出記憶之星。例如，《牛津初中英語(yǔ)》9B Unit 3 Vocabulary NationFlags，任務(wù)一，讓學(xué)生快速瀏覽多媒體展示奧運(yùn)會(huì)不同國(guó)家的國(guó)旗，再由學(xué)生畫(huà)在黑板上，看誰(shuí)畫(huà)得多：任務(wù)二，說(shuō)出國(guó)家名稱并簡(jiǎn)單地介紹一下。

二任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性

任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來(lái)。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來(lái)，階梯型任務(wù)鏈體現(xiàn)教學(xué)的完整性。例如，8A Unit 2 Write An ArtcileAbout Your Ideal Sch001，我們可以設(shè)計(jì)Mini-task任務(wù)鏈，任務(wù)一，做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，越多越好。然后學(xué)生填寫(xiě)；任務(wù)二，學(xué)生分組討論想象中的學(xué)校，然后選出有趣的想法，讀給全班聽(tīng)：任務(wù)三，學(xué)生參照調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的順序和討論內(nèi)容開(kāi)始寫(xiě)作；任務(wù)四，將文章讀給同伴聽(tīng)，并互相評(píng)論，糾正錯(cuò)誤。然后，我們按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分成A、B、C三個(gè)層次。在任務(wù)一中，A層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題并問(wèn)，B層次的學(xué)生回答，c層次的學(xué)生填寫(xiě)。讓學(xué)生都參與，不同的學(xué)生勝任不同的任務(wù)。在任務(wù)四中C層次的學(xué)生可以從A、B層次學(xué)生的文章中得到啟示。在整個(gè)過(guò)程中教師分別給予不同表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性，學(xué)生沒(méi)有感到困難，完成任務(wù)是水到渠成的事。不同層次的學(xué)生都能從中找到自己的位置。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性

語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。這些任務(wù)不僅有助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的掌握和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，同時(shí)，使學(xué)生的想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)得到提高。