王光男

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的核心是教學(xué)方法模式的優(yōu)化與師生互動(dòng)關(guān)系的更好體現(xiàn)。在充分借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者著眼于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極構(gòu)建“師生互動(dòng)型”教學(xué)模式，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生去想、去說(shuō)、去讀、去歸納、去尋找規(guī)律性的東西，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度討論和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

正如陶行知先生所說(shuō)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，“提出問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要部分，關(guān)系到學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能挖掘的成敗。因此，教師要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提問(wèn)的角度、方法與價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。筆者在教學(xué)中摸索出了下面一些培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的途徑：

1對(duì)基本概念、定理的提問(wèn)。教材中的數(shù)學(xué)概念、定理是如何得來(lái)的?概念的內(nèi)涵和外延是什么?定理的條件和結(jié)論是什么?定理有哪些特例和推論?使學(xué)生明白這些都是提問(wèn)的素材。

2對(duì)數(shù)學(xué)公式的提問(wèn)。對(duì)公式的提問(wèn)，包括公式的推導(dǎo)、正向應(yīng)用、變形應(yīng)用、逆向應(yīng)用以及在實(shí)際中的應(yīng)用等。

3對(duì)“問(wèn)題”的提問(wèn)。喬治·波利亞說(shuō)過(guò)，“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始”和“當(dāng)沒(méi)有目的地向自己提出問(wèn)題時(shí)，它就變作你的問(wèn)題”。在課堂教學(xué)中拿到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，要善于給學(xué)生歸納提問(wèn)。

二、開(kāi)放教學(xué)，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)

“開(kāi)放教學(xué)”不是那種放任自流的“牧羊式”教學(xué)，而是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的一個(gè)開(kāi)放而有序的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放、教學(xué)方法的開(kāi)放、教學(xué)手段的開(kāi)放，為學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成與深化，把這些開(kāi)放引入課堂，有效開(kāi)發(fā)了教學(xué)資源，開(kāi)拓了教學(xué)空間，從而提高了教學(xué)效率。

三、主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的探究，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1注重知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)。知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理，越有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用。開(kāi)拓知識(shí)面，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、藝術(shù)方法、基本能力的教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要途徑。

2探索求異，發(fā)展創(chuàng)造思維。(1)通過(guò)問(wèn)題猜想，發(fā)展學(xué)生的想象力。猜想是對(duì)研究的對(duì)象或問(wèn)題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等，依據(jù)已有的材料和知識(shí)做出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性想象的思維方法，合理猜想的本質(zhì)是一種創(chuàng)造性的形象特征推理。教師在教學(xué)中應(yīng)用探索性猜想、類比性猜想、歸納性猜想、審美性猜想、仿造性猜想等多種形式，以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的想象力：鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、大膽假設(shè)、展開(kāi)合理想象；引導(dǎo)學(xué)生積極思考，捕捉一些偶爾出現(xiàn)的新異念頭，打開(kāi)想象力之門，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。

(2)尋求變異，加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練。發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。集中性思維是發(fā)散性的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，發(fā)散性思維以集中性思維為中心，拓寬思維面，通過(guò)不斷的思想反饋，集中到解決問(wèn)題的最佳方案上來(lái)。高度的集中和靈活的發(fā)散有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的必備品質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力時(shí)，很重要的一條就是在學(xué)科教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置發(fā)散性思維的懸念，安排一些能刺激學(xué)生發(fā)散性思維的情境。逐步培養(yǎng)學(xué)生多方向、多角度解決問(wèn)題的習(xí)慣。如教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一題多解、一問(wèn)多答、一題多變、多題一解等形式，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。

四、加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成、創(chuàng)新思維的發(fā)展，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。創(chuàng)新能力最終還要通過(guò)創(chuàng)新成果體現(xiàn)出來(lái)。教師為了讓學(xué)生特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，個(gè)性得到充分展示，在教學(xué)中充分挖掘課程內(nèi)容知識(shí)豐富的內(nèi)涵和外延，在落實(shí)基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)拓展型課程、研究型課程，引導(dǎo)學(xué)生參與探索，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成創(chuàng)新技能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

責(zé)任編輯：周瑜芽