劉麗紅

教師是新課程的實(shí)施者,教師對(duì)新課程的理解與實(shí)施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程改革不是換一本教科書,而是一場深刻的教育觀念改革。在這場改革面前,每一位教師都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的問題,要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)自我。新課程中提出的目標(biāo)與要求能否實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于教師能否主動(dòng)、自覺地適應(yīng)新課程的要求,不斷地提升自身素質(zhì),逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

而中小學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所,更是教師專業(yè)成長的基地。這就要求中小學(xué)要為教師的發(fā)展搭臺(tái)鋪路,并予以充分的支持,可以往的管理思路距此顯然有相當(dāng)?shù)木嚯x。由此,作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者,當(dāng)務(wù)之急必然就是要轉(zhuǎn)變角色,更新觀念,由過去的重管理決策、質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)橹乩砟钜I(lǐng)、專業(yè)服務(wù)。探索上下互動(dòng)式管理,變革學(xué)校教學(xué)管理行為,讓管理為教師服務(wù),為教師教育教學(xué)需要服務(wù)。

一、變革教學(xué)管理思路

1. 學(xué)校的發(fā)展,需要學(xué)校教學(xué)管理思路進(jìn)行變革。加拿大著名學(xué)者邁克·富克說,變革是普遍存在的和持續(xù)不懈的,它經(jīng)常出現(xiàn)在我們面前。變革的教育不僅需要新的知識(shí)觀、新的人才觀、新的教育教學(xué)方法與內(nèi)容,更需要新的學(xué)校管理模式。

目前,我國的學(xué)校,就處于這樣的變革之中,因而也就急需學(xué)校管理創(chuàng)新,以激發(fā)教師內(nèi)在的工作熱情。作為管理者,“發(fā)揮好引領(lǐng)作用”這正是當(dāng)前教學(xué)管理工作提出的新要求。

2. 教師的專業(yè)發(fā)展,需要學(xué)校教學(xué)管理思路變革。新課程的實(shí)施既對(duì)教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),同時(shí)也給教師們帶來了許多困惑。老師們說:觀念和道理我們?nèi)菀渍J(rèn)同,標(biāo)準(zhǔn)與教材要求也可以明確。但如何引領(lǐng)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)、有效指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,誰能來提供具體的操作方法,做做示范來引引路?請(qǐng)教專家,回答卻是:具體的實(shí)施應(yīng)靠教師們在實(shí)踐中去創(chuàng)造。也就是說,新課程理念最終還是要落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,而這個(gè)“落實(shí)”的任務(wù)就落在了一線教師的身上。

面對(duì)教師工作與新課程理念的差距,顯然依賴以往學(xué)校教學(xué)管理行政要求的思路無能為力,必須轉(zhuǎn)而采取“引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的思路,調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的動(dòng)力,促進(jìn)全體教師積極主動(dòng)健康地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。因此,要實(shí)現(xiàn)新課程改革下在職教師的專業(yè)發(fā)展,當(dāng)務(wù)之急就需調(diào)整傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理思路,對(duì)其進(jìn)行科學(xué)地變革。

二、依據(jù)實(shí)際,變革管理,促進(jìn)教師探究思考

回顧以往的管理思路,是在上級(jí)思想的指導(dǎo)下,進(jìn)行統(tǒng)一的、規(guī)范的要求。理論學(xué)習(xí)的篇目統(tǒng)一、培訓(xùn)形式單一、教研思路一致、對(duì)教師的要求更是一樣。

但教師之間具有很大的差異,在他們專業(yè)發(fā)展的道路上,大家的需求是不同的。這就要求管理者必須從教師和學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā),研究教師教育教學(xué)工作中之所需,在每個(gè)教師所需的時(shí)刻,以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。

三、在教學(xué)管理思路變革中催生教師發(fā)展

1. 引發(fā)了教師教育意識(shí)、行為的變化。學(xué)校管理者關(guān)注教師發(fā)展的需求,促進(jìn)教師們更有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生,并逐漸學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑、學(xué)習(xí)時(shí)的需求;學(xué)校管理者尊重教師發(fā)展的差異,促進(jìn)教師們更加尊重、理解學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的差異,使因材施教得以真正的實(shí)現(xiàn);引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中感悟、建構(gòu),使得教師們看到了如何成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,并在教學(xué)中實(shí)踐著自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2. 引發(fā)了我們對(duì)管理的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。變革教學(xué)管理思路的實(shí)踐帶給我們最大的收獲,莫過于是我們在思考、變革、反思、總結(jié)的工作中對(duì)管理作用、管理行為的再認(rèn)識(shí)。教學(xué)管理除了其對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職能以外,還具有更重要的為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)、為問題的解決提供支持的功能。