侯念才　董君芹

隨著新課程改革的不斷深入,“有效教學”、“有效課堂”漸漸成了廣大教育工作者的熱門話題。許多教師從課堂教學的各要素,如教學目標的設計、教師和學生的行為及互動、課堂教學的評價與反思等方面,做了認真地思考和探究。

一、有效課堂,功在課外

要真正構(gòu)建有效課堂,單在“課內(nèi)”下功夫是不夠的,課外因素也同樣不容忽視。此時,我想起了80年代的一部電影《筆中情》。電影中的書生趙旭之在學習書法遇到瓶頸時,有一次看到公孫大娘舞劍,如癡如醉,豁然開朗,當即提筆在墻上寫下自己的領悟,最后終成一家。據(jù)說這趙旭之是趙孟頫、張旭、王羲之等一代書法家的結(jié)合體。他們的行草或行云流水,或勢如破竹,皆得益于舞劍。因此,構(gòu)建有效課堂不僅要考慮課內(nèi)因素,還要重視課外因素。

我遇到過這樣一個案例。去年我接了一個新班,這時就有老師提醒我:“A分到你班了?這可是個‘好學生啊!”那個“好”字說得很重,我知道他說的是反話。我早有耳聞,A是一個出了名的“懶”學生。上課不聽,作業(yè)不做,做值日不干。然而我觀察這個學生,他雖然說話做事大大咧咧、毛毛糙糙,眉眼間透著一股倔勁兒,但是上課聽講卻十分認真,有時舉手發(fā)言還贏得同學們的一陣掌聲;作業(yè)雖說字不好看,但寫得蠻認真;做值日也從不偷懶。我暗暗查訪,以前跟他一個班的學生都說他好像變了一個人。直覺告訴我,這里面一定有蹊蹺。

后來,我在《慈母情深》一課的教學將要結(jié)束時,為了對學生進行感恩教育,就讓同學們說說自己受到父母關懷的故事。A第一個舉手發(fā)言。他講述了暑假里父親在一個大雨天的傍晚,不顧一天的勞累,打著傘冒雨趕了三里路去鄰村的輔導班接他回家的事情,他沒等說完就已經(jīng)泣不成聲了。課后,當我問起他的情況時,他含著淚說了一句話:“爸媽太辛苦了!我要好好學習?！蔽彝菆远ǖ难凵?信任地點了點頭……

因此我想:我們的學生不是學不好,而是缺乏學習的動力。而對父母的感恩、對老師的感恩,以及對一切幫助過自己的人的感恩,乃至推及其它情感,如對祖國的熱愛,對社會的熱愛,對黨對人民的熱愛,對大自然的熱愛等等,都是學生學習的動力源泉。而這些情感一旦作用于課堂學習,必將對課堂教學發(fā)揮作用,對提高課堂教學的效率和效益也將會發(fā)生作用,并且這種作用是巨大的。分析其中的原因有兩個方面:

1. 非智力因素的作用。我們知道,學習活動是一個非常復雜的過程。智力因素和非智力因素交織在一起共同影響著我們學習的進程。智力因素直接影響著我們的學習活動,而非智力因素雖然不直接參與認識過程,卻是學習活動賴以高效進行的動力因素。

非智力因素,是指除智力因素之外,影響智力活動和智力發(fā)展的那些具有動力作用的個性心理因素。它主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。其中情感應該是非智力因素的中心。具有良好情感素質(zhì)的學生上課精力集中,思維敏捷,作業(yè)認真,學習積極主動。學生的學習效率大大提高,自然也提高了課堂教學的效率。

2. 《課程標準》的三維目標的導向作用?！墩n程標準》提出的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標,不僅是實施課堂教學活動的根本準則,而且已經(jīng)成為包括課外活動在內(nèi)的一切教育活動的基本目標。其中對“情感態(tài)度和價值觀”的具體要求,涵蓋了傳統(tǒng)的思想教育的精華,以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化和學習興趣、信心、習慣的培養(yǎng)。因此,情感教育也隨之成為一切教育活動的基本目標之一。通過各種渠道對學生進行良好情感的培養(yǎng),對于有效達成《課程標準》,促進學生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。這也正是構(gòu)建有效課堂應該實現(xiàn)的目標。

二、利用課外資源對學生進行情感教育

1. 拓展教材資源培養(yǎng)情感

教材中有些課文是有關情感教育題材的。教師結(jié)合這些教材的教學,把教材資源拓展到課外對學生進行情感教育是一條有效途徑,如布置課外作業(yè)、課外閱讀及參加校外實踐活動。人教版小學五年級上冊第六組課文,是一個感恩題材的課文單元。如在《慈母情深》一課的教學中,為了對學生進行感恩教育,可讓學生們說說自己受到父母關懷的故事。第五單元是以家庭與親情為主題的,教學《羚羊木雕》,可布置學生代“我”給“父母”寫一封信,讓學生明白與父母溝通的重要性;教學《散步》,就讓學生們注意觀察周圍,記錄反映“尊老愛幼”傳統(tǒng)美德的人和事。七年級上冊第三單元的課文以自然景物為題材,意境優(yōu)美,文情并茂,結(jié)合本單元教學組織學生去野外郊游,讓學生回歸大自然,感受大自然,并由此啟發(fā)學生注意觀察周圍的自然景物,每天寫一篇觀察日記,把自己在自然界中體驗到感情用文字表達出來。這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力和表達能力,又培養(yǎng)了學生熱愛大自然、熱愛生活的良好情感。把課內(nèi)與課外結(jié)合起來對學生進行情感教育,收到了良好效果。

2. 利用班級活動體驗情感

第一學期開始,筆者向?qū)W生們發(fā)出了“學會感恩,學會學習,學會生活”的倡議,并同全班學生一起把它定為班級目標,把“學會感恩”列為第一。為此我們召開了“感恩父母,發(fā)奮學習”的主題班會,利用國慶節(jié)、元旦等節(jié)日慶?；顒?排演以感恩為主題的小品、短劇;在全班開展了“我為父母做點事”活動,發(fā)動學生自覺從事家務勞動,體驗父母的辛苦,激發(fā)學生對父母的感激之情。

3. 利用黑板報、班級壁報展示情感

黑板報、班級壁報等是學生們展示自我的重要陣地,讓學生把自己寫的以情感為題材的作文、詩歌和創(chuàng)作的圖畫登在上面,既展示了學生的才藝,又起到了培養(yǎng)情感的作用。筆者結(jié)合學校開展的“放飛情感,感動校園”活動,組織學生以各種形式表達自己的真實感情,并把他們的作品分別展示在黑板報和班級壁報上。劉同學的作文《媽媽,請再原諒我一次》、王A同學的詩歌《致少年英雄馬健》和王B同學的圖畫《地震無情人有情》榮獲了“感動校園優(yōu)秀作品”一等獎。

四、利用多媒體資源強化情感

配合課堂教學利用多媒體播放有關愛國主義教育及感恩題材的視頻和電影,如《英雄兒女》、《董存瑞》、《感恩的心》、《媽媽再愛我一次》等,影片中那些感人的情節(jié)常常使同學們熱淚盈眶,泣聲一片。一位同學在日記中寫道:“比起那些革命先烈,我們是幸福的;比起那些失去愛的孩子,我們是幸運的。我們還有什么理由不去珍惜這幸福的生活呢?有什么理由不去發(fā)奮學習呢?”

著名語文教育家葉圣陶先生在談到語文閱讀教學時曾經(jīng)說過:“得法于課內(nèi),得益于課外”。語文閱讀教學如此,實則整個教育教學活動亦如此。教師應該樹立大教育觀,課內(nèi)與課外相結(jié)合對學生進行情感教育,提高學生的情感素質(zhì),提高學習效率,對“構(gòu)建有效課堂”具有重要的現(xiàn)實意義。