摘要：傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)僅受到智力因素的影響，非智力因素不能對(duì)成績(jī)起到作用，進(jìn)而被人們忽視。文章介紹非智力因素，以使更多的舞蹈教育工作者了解非智力因素的作用，在今后的舞蹈教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。

關(guān)鍵詞：非智力因素;舞蹈教學(xué);智力因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）13-0-03

上海師范大學(xué)的燕國(guó)材教授是我國(guó)非智力因素研究的先鋒人和概念的提出者。20世紀(jì)80年代，燕國(guó)材撰寫(xiě)了國(guó)內(nèi)最早關(guān)于非智力因素的文章《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》，該文發(fā)表在《光明日?qǐng)?bào)》上。文章刊登之后引起了我國(guó)教育界和心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W者對(duì)非智力因素相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注[1]。

1 非智力因素的淵源及含義

1.1 非智力因素的歷史淵源

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睆倪@句話可以看出，孔子認(rèn)為興趣是對(duì)學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)和老師。除此之外，還有書(shū)籍文章是關(guān)于教育教學(xué)的內(nèi)容，最早的文獻(xiàn)資料出自《禮記》，其中的《學(xué)記》一文相對(duì)全面、系統(tǒng)地介紹了教育系統(tǒng)的脈絡(luò)。文章主要論述老師和學(xué)生的相處之道，并在論證和分析的同時(shí)運(yùn)用了大量有關(guān)非智力因素的觀點(diǎn)。

在西方教育理論中，被稱(chēng)為“教育巨匠”的夸美紐斯也強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官產(chǎn)生某種愉快的情緒，再由愉快的情緒產(chǎn)生興趣?？涿兰~斯的教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性和興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)主體發(fā)揮主動(dòng)性與產(chǎn)生興趣的情況下出現(xiàn)的。

通過(guò)以上例子可以看出，非智力因素在國(guó)內(nèi)外都有一定的歷史淵源，并不是憑空虛構(gòu)、沒(méi)有相關(guān)理論支撐的。教育學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到動(dòng)機(jī)、興趣在學(xué)習(xí)和生活中的重要性，只是沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)非智力因素的概念。非智力因素的概念一直到20世紀(jì)30年代左右才被學(xué)者提出。

1.2 非智力因素的含義

非智力因素是指除智力因素之外，參與到學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中并能夠產(chǎn)生心理影響的因素，如情感、意志、性格等。非智力因素的含義有廣義和狹義之分。從廣義上講，在人類(lèi)智慧活動(dòng)過(guò)程中，心理活動(dòng)中與智力因素不相關(guān)的因素都可以稱(chēng)為非智力因素。從狹義上講，非智力因素是指在人類(lèi)智慧活動(dòng)過(guò)程中，間接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程的心理因素，并且有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了具體的劃分，分為情感、動(dòng)機(jī)、興趣、性格、意志五大基本心理因素[2]。

不論是廣義還是狹義的非智力因素，都具有調(diào)節(jié)、控制等作用，與目標(biāo)結(jié)合后在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生動(dòng)力，不斷驅(qū)使主體產(chǎn)生內(nèi)在力量，不斷引導(dǎo)人們朝既定的目標(biāo)和方向前進(jìn)。積極向上的非智力因素會(huì)根據(jù)主客觀環(huán)境和條件不斷變革，從而及時(shí)調(diào)整并克服活動(dòng)過(guò)程中的消極因素。通過(guò)非智力因素的調(diào)控，可以使主體達(dá)到優(yōu)良的狀態(tài)。

2 非智力因素在舞蹈教學(xué)中的重要作用

想要成為一個(gè)成功的人，就需要充分發(fā)揮智力與非智力因素的作用。智力因素受先天遺傳因素的影響，涉及的范圍主要包括人的注意力、記憶力、想象力等認(rèn)知能力，其能夠直接參與認(rèn)知活動(dòng)。非智力因素是指可以通過(guò)后天培養(yǎng)形成的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格這五大心理因素，不會(huì)直接參與到人類(lèi)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，但它們可以在活動(dòng)過(guò)程中起到調(diào)控的作用，在調(diào)控的同時(shí)提供一定的動(dòng)力，具有心理傾向，屬于一種意向性活動(dòng)。

在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，將非智力因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、自信心和學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生積極性和自覺(jué)性?；诖耍梢员ＷC教師教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，同時(shí)還可以提高學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其作用主要表現(xiàn)在五個(gè)方面。

2.1 定向作用

非智力因素在舞蹈教學(xué)中的定向作用主要是指教師在教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向起到的影響和作用。教學(xué)目標(biāo)要與課堂內(nèi)容相適應(yīng)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)避免課堂中教師教學(xué)的隨意性。學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)方向，可以避免盲目、漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。非智力因素的定向作用有利于提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.2 引導(dǎo)作用

非智力因素在舞蹈教學(xué)中的引導(dǎo)作用主要是指教師對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)和方向上的引導(dǎo)。非智力因素的引導(dǎo)作用就像導(dǎo)圖一樣起到導(dǎo)向作用。引導(dǎo)可以分為自身引導(dǎo)和他人引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，單純依賴(lài)他人的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。自身引導(dǎo)是通過(guò)自己對(duì)自己的引導(dǎo)，為自己確立方向和目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率等。因此非智力因素的引導(dǎo)作用主要是指自我引導(dǎo)。

2.3 調(diào)控作用

非智力因素在舞蹈教學(xué)中的調(diào)控作用主要是指學(xué)生出現(xiàn)各種情緒時(shí)教師對(duì)其的引導(dǎo)和開(kāi)導(dǎo)。舞蹈學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易出現(xiàn)高原現(xiàn)象，即瓶頸期。在此期間，學(xué)生不能理性管理和調(diào)控自我情緒，教師需要幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒和狀態(tài)，以度過(guò)舞蹈學(xué)習(xí)的瓶頸期，快速找回學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 強(qiáng)化作用

非智力因素在舞蹈教學(xué)中的強(qiáng)化作用是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自信、積極、樂(lè)觀的心理，在此心理的作用下出現(xiàn)勇于嘗試和探索的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)非智力因素的強(qiáng)化作用，可以使學(xué)生在遇到不同情況時(shí)能夠調(diào)節(jié)和控制自身的生理和心理，形成良性循環(huán)，支撐教學(xué)活動(dòng)順利、高質(zhì)量開(kāi)展。

2.5 維持作用

非智力因素在舞蹈教學(xué)中的維持作用是使學(xué)生具有堅(jiān)定的意志，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)和行為。舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、枯燥而單調(diào)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主體意志的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠依靠堅(jiān)定的意志不斷調(diào)整自己在生理和心理方面的問(wèn)題。在調(diào)整狀態(tài)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要非智力因素發(fā)揮維持作用，使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)不會(huì)隨意放棄并直視問(wèn)題，尋找解決方法。

長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)舞蹈這一腦力與體力活動(dòng)并重的藝術(shù)，容易使學(xué)生身體疲憊，同時(shí)對(duì)其心理產(chǎn)生一定的影響。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生需要待身體和心理的疲憊與倦怠消失后，才能及時(shí)調(diào)整狀態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是心理的疲憊與倦怠并不能像身體一樣在短暫的休息時(shí)間內(nèi)快速?gòu)?fù)原，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)力不從心、有心無(wú)力的狀態(tài)。對(duì)此，非智力因素能夠在一定程度上產(chǎn)生積極正面的影響和作用，調(diào)節(jié)和控制身體與心理兩方面以形成良性循環(huán)。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用非智力因素可以提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，便于舞蹈教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3 舞蹈教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

智力因素與非智力因素兩者不可偏廢，受遺傳因素影響的智力因素是父母、教師等不能改變的，而非智力因素與之相反，受遺傳因素的影響較小，可以通過(guò)家庭和學(xué)校中父母和教師的后天培養(yǎng)得到。得到培養(yǎng)的非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的作用能夠與智力因素形成互補(bǔ)，在兩者的相互作用下可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率，使其成為一位優(yōu)秀的學(xué)生。既然智力因素不能被教師改變，那么在教學(xué)過(guò)程中教師就要格外重視對(duì)學(xué)習(xí)主體非智力因素的培養(yǎng)，具體可以從興趣、意志、情感和動(dòng)機(jī)四個(gè)方面出發(fā)。

3.1 堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)最好的刺激是使學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣[3]。興趣屬于人類(lèi)意識(shí)的傾向，學(xué)習(xí)興趣的誕生會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)主體的動(dòng)力，同時(shí)也是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因。學(xué)生一旦對(duì)某一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)智力、注意力和思維等主觀因素，進(jìn)入適合學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此時(shí)學(xué)習(xí)的效果和效率都不會(huì)受到桎梏。

舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、乏味，堅(jiān)持舞蹈學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)主體保持對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主體身心兩方面的主動(dòng)性。使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的途徑之一是教師改進(jìn)課堂和教學(xué)內(nèi)容，使其充滿趣味。首先，教師可以設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)游戲、故事導(dǎo)入、即興等方式引出課堂主要內(nèi)容，避免直奔主題，為枯燥的課堂營(yíng)造放松有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍。其次，整體設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，使之環(huán)環(huán)相扣、整體連貫，避免課程環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換下學(xué)生思想意識(shí)脫離。通過(guò)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，也會(huì)感受到舞蹈的魅力，進(jìn)而保持學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志

良好的意志對(duì)學(xué)生成功和成才起著重要的作用。舞蹈學(xué)習(xí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和體力進(jìn)行練習(xí)，這個(gè)過(guò)程是枯燥、乏味、單調(diào)的，同時(shí)在練習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難，使學(xué)生中途放棄。學(xué)生之所以放棄，并不是因?yàn)椴荒芡瓿?，而是因?yàn)樵谶@一過(guò)程中學(xué)生缺乏堅(jiān)定的意志。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生意志薄弱或者出現(xiàn)高原現(xiàn)象時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)并適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生充滿信心、動(dòng)力和信念，能繼續(xù)堅(jiān)持下去。學(xué)生度過(guò)學(xué)習(xí)路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在潛意識(shí)里會(huì)對(duì)自身這一行為產(chǎn)生欣慰、敬佩的心理。這樣能培養(yǎng)學(xué)生做事的持久性、自覺(jué)性，使其形成堅(jiān)定的意志和百折不撓的精神，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生潛在的影響。通過(guò)培養(yǎng)堅(jiān)定的意志，可以避免學(xué)生出現(xiàn)半途而廢的情況。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感[4]

首先，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感一方面有利于學(xué)生和老師形成良好融洽的師生關(guān)系。在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生相處時(shí)間長(zhǎng)達(dá)幾年，因此良好的師生關(guān)系尤為重要，可以避免學(xué)生產(chǎn)生恐懼感，同時(shí)減輕其心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自愿參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另一方面有利于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，以解決問(wèn)題和度過(guò)低谷時(shí)期。

其次，學(xué)生擁有積極向上的情感有利于形成合作意識(shí)，不論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，都離不開(kāi)人與人之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，在協(xié)作過(guò)程中還能收獲深厚的友誼。

最后，積極向上的情感不僅有利于學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)習(xí)主體形成積極向上的人生觀和正確的價(jià)值觀。積極的人生態(tài)度就像一幅地圖、一個(gè)指路人，為人生指引正確的方向，因此不容忽視。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生形成積極、明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)過(guò)程中誘發(fā)主體為完成活動(dòng)目的采取某種行為、驅(qū)使人們達(dá)到目的過(guò)程中產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在活動(dòng)過(guò)程中能夠支配和調(diào)節(jié)行為，可以分為長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)和短期動(dòng)機(jī)。在舞蹈教學(xué)中，不論是長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)還是短期動(dòng)機(jī)，最終目的都是將學(xué)生培養(yǎng)成舞蹈人才。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而確定培養(yǎng)方向。學(xué)生在教師的指引下確立明確的長(zhǎng)期目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生與目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)可以劃分為多個(gè)短期動(dòng)機(jī)，每一個(gè)短期動(dòng)機(jī)都可以看作階段性動(dòng)機(jī)，階段性動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷強(qiáng)化，成為長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)的支撐。

在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成積極、明確的長(zhǎng)期或短期動(dòng)機(jī)，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)被動(dòng)、盲目的學(xué)習(xí)行為。動(dòng)機(jī)激起學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)欲，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和提高學(xué)習(xí)效率。動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的作用不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，其還能為今后的事業(yè)提供幫助。

在舞蹈教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感和意志四個(gè)方面的培養(yǎng)，可以輔助智力因素完成教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，也可以適當(dāng)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的消極因素，將消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，作用在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在出現(xiàn)突發(fā)情況或者偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以調(diào)節(jié)所培養(yǎng)的非智力因素，使學(xué)習(xí)主體快速步入學(xué)習(xí)的正軌。對(duì)非智力因素的培養(yǎng)和運(yùn)用，可以提升教師和學(xué)生的教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量。非智力因素除了能在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到作用之外，通過(guò)對(duì)興趣、動(dòng)機(jī)、情感和意志四個(gè)方面的培養(yǎng)，也能為學(xué)生今后的發(fā)展起到作用。

4 結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主體非智力因素的培養(yǎng)，使其擁有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)定的意志等，可以提高學(xué)習(xí)效率。舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是非常復(fù)雜的活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者和教育者應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用和培養(yǎng)非智力因素，發(fā)揮非智力因素的積極作用。非智力因素在舞蹈教學(xué)過(guò)程中的作用是巨大的，舞蹈教育工作者應(yīng)對(duì)其予以重視，培養(yǎng)德藝雙馨的舞蹈藝術(shù)家。

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作者簡(jiǎn)介：賈慧玲（1997—），女，河北唐山人，碩士在讀，研究方向：舞蹈教學(xué)與編創(chuàng)。