方冬梅等

我認為本活動存在兩個問題：一是讓幼兒從導盲犬的角度來體驗幫助他人的情感是有難度的，雖然游戲中幼兒很快樂，但我們都知道這不是因為幫助他人而獲得的較深層次的情感體驗。二是游戲中教師的示范和要求不夠明確。建議將游戲設計為一個正常人幫助一個盲人，規(guī)則是保證盲人不被碰到、撞倒，在規(guī)定的路線中完成任務。教師需要做出明確的示范并強調(diào)注意事項，讓幼兒直接從自身行為中獲得幫助他人的快樂。

案例中教師的出發(fā)點是好的，但幼兒很難理解殘障人士面臨的困難和需要的幫助。我想，不妨換一個角度，通過觀看盲人刻字、泥塑、寫書法等活動讓幼兒了解殘障人士，激發(fā)幼兒對他們的敬佩之情和關愛之心，讓愛源于內(nèi)心而非流于表面。

(甘肅蘭州劉寅)

為了培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)，我們要重視日常生活中的教育機會，避免遠離幼兒生活，高估幼兒能力。我認為讓幼兒扮演“導盲犬”對他們后繼行為培養(yǎng)幫助不大，幼兒自己過馬路還需成人陪護，幫助盲人過馬路顯然已超出他們的能力范圍。教師不妨安排幼兒做些給盲人讓座、為盲人找東西、幫盲人講畫冊上的故事等力所能及的事情，這樣讓幼兒日積月累。最終學會關愛他人。

(江蘇淮陰楊風芹)

我認為“導盲犬”角色會讓幼兒產(chǎn)生“有犬何須人幫助”的想法，如果換作“我來幫助你”，效果就大不相同了。幼兒在扮演盲人后已經(jīng)體驗到了“舉步維艱”，教師應趁熱打鐵引導幼兒換位思考，產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生關愛他人、幫助他人的美好情感。

(安徽五河武曉燕)

我園曾進行過關于幼兒關愛現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果顯示“關心殘疾入”這一指標的達成度最低。針對這一情況，我們每周安排一個與關愛課題相關的教育活動，同時，組織幼兒去社會福利院看望殘疾人，體驗關愛的情感，習得關愛的技能。

(江蘇如皋劉娟娟)