馮　桃

語素意識主要指詞素意識、形旁意識及同音和同形語素意識。詞素意識主要是指對詞語內(nèi)部結(jié)構(gòu)的意識，內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要包括并列、偏正、主謂、動賓、動補式。如果對詞素意識作進一步細化，還可分為構(gòu)詞意識和釋詞意識。前者主要是指兒童對詞語構(gòu)成基本規(guī)則的認識，即哪些是詞，哪些不是詞；哪些詞可以被分解，哪些詞不可以被分解。后者主要是指對各個詞素關(guān)系的理解和詞義的解釋等。形旁意識是指對形聲字中形旁提示整字意義作用的意識。同音和同形語素意識是指對漢語中同音字、多義字的區(qū)分能力。例如，“東”和“冬”讀音相同含義不同：花錢的“花”和鮮花的“花”字形相同含義不同。諸多研究表明，及早培養(yǎng)學(xué)前兒童的語素意識。能幫助他們習(xí)得一種學(xué)習(xí)語言的規(guī)律性方法，這對于他們讀寫技能的掌握乃至整個語言能力的發(fā)展都十分重要。那么，為什么要以分享閱讀讀本為載體進行語素意識教學(xué)呢?

首先，分享閱讀是開展早期閱讀的有效途徑。在分享閱讀教學(xué)中，教師可以在充分的師幼互動中調(diào)動幼兒的閱讀興趣和熱情，提高幼兒的口語表達能力和口語詞匯的豐富性。研究者也已證實，分享閱讀能有效促進小學(xué)低年級兒童以及學(xué)前兒童詞匯量的增加和閱讀理解能力的提高(李虹，2003；朱瑾，2005)。

其次，分享閱讀讀本的語言特點非常有助于幼兒語素意識的形成。用于分享閱讀的故事的詞匯豐富，而且存在大量結(jié)構(gòu)相同或相似的句子和詞語。在短短的句子中，常反復(fù)出現(xiàn)不同的語素內(nèi)容。如《小螞蟻》讀本中包含了兩類語素：一是形旁(部件)意識：“扌”。拉、搬、抬、撐、搖這些字都含有“扌”，且這些字都和“手”的動作有關(guān)。二是不同結(jié)構(gòu)類型的詞素：(1)動補結(jié)構(gòu)：如拉不走、搬不動、搬得動、拾得動、撐起了、搖來了。(2)偏正結(jié)構(gòu)，如小螞蟻、毛線、故事書、小蘑菇、花瓣等。(3)動賓結(jié)構(gòu)：過河、下雨。(4)并列結(jié)構(gòu)：安穩(wěn)。

因此，在實際教學(xué)中，教師可借助用于分享閱讀的故事的生動性、趣味性和語言的豐富性促進幼兒閱讀能力的提高。通過對幼兒進行外顯的語素意識教學(xué)，如詞素拆分、詞義解釋、拓展組詞等，讓幼兒進一步了解這些語素的構(gòu)詞意識和釋詞意識，最終促進幼兒語素意識的發(fā)展。

下面我們以分享閱讀讀本為載體，探究三類語素意識教學(xué)模式。

一、基于詞素意識的教學(xué)模式探究

現(xiàn)代漢語中大量的詞語是由兩個或多個語素組成的復(fù)合詞，且在大多數(shù)情況下，每個詞素對于整詞意義都有一定的直接或間接提示作用。如“樹”可組成很多雙字詞，“大樹”“楊樹”“樹干”等。同時，這些詞語間的關(guān)系與我們頭腦中的知識體系非常相似。因此，學(xué)會對這些詞語進行結(jié)構(gòu)分析，一方面有助于幼兒學(xué)會借助單字含義來理解整詞意義，另一方面也有助于幼兒形成舉一反三的能力。我們以《烏鴉的窩》讀本中的偏正結(jié)構(gòu)詞語“斑點”為例，來探究詞素意識的教學(xué)模式。

詞素意識的教學(xué)過程通常包括以下五步：引導(dǎo)注意(引起幼兒的興趣，讓幼兒關(guān)注要學(xué)的詞語)——自主猜想(幼兒猜想詞語的含義)——教師澄清(從構(gòu)詞和釋詞的角度澄清幼兒的猜想，并進行正確的詞語解釋)一擴展詞組(固定核心詞，圍繞不同的字拓展練習(xí))——詞義解釋(通過解釋詞義衡量幼兒拓展的詞語是否符合要求)。詞素意識教學(xué)模式中的重點是在自主猜想和教師澄清階段讓幼兒明白“例詞”的構(gòu)詞方式和含義，而詞素意識教學(xué)模式中的難點則是在詞義解釋階段對幼兒五花八門的回答進行反饋。

如何解決詞素意識教學(xué)中的重點，讓幼兒明白詞素的構(gòu)詞方式和含義呢?(1)解釋例詞。明確例詞的核心要素。如對偏正結(jié)構(gòu)詞語“斑點”進行解釋，“斑”強調(diào)的是外在的形狀和樣子，是語義的重心，而是什么樣的點呢?帶斑的點。(2)解釋詞素的結(jié)構(gòu)類型。字詞的不同組合方式可以產(chǎn)生不同類型的詞素，如“紅點”是偏正結(jié)構(gòu)，“點菜”則是動賓結(jié)構(gòu)。因此，在對幼兒的回答進行反饋時，關(guān)鍵要抓住例詞的結(jié)構(gòu)，讓幼兒在了解結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再進一步拓展和練習(xí)。

如何解決詞素意識教學(xué)中的難點。對幼兒五花八門的回答進行反饋呢?(1)及時記錄并歸納總結(jié)。教師通過有效的記錄能夠清晰地將幼兒的回答呈現(xiàn)出來，不易遺忘：還有助于對幼兒的回答進行分類，更容易進行反饋，也更容易幫助幼兒理解和提升認知。如對“斑點”偏正結(jié)構(gòu)詞的記錄如下：和時間有關(guān)的點——鐘點、七點、九點、到點了；和形狀、樣子有關(guān)的點——白點、黑點、麻點；和位置有關(guān)的點—起點、終點：和動作有關(guān)的點——點菜、點火、點到；表示程度副詞的點——小心點兒。(2)判斷結(jié)構(gòu)是否正確。字詞的不同組合可以產(chǎn)生不同類型的詞素，因此教師也可以按照字詞的結(jié)構(gòu)對幼兒的回答進行反饋。如“白點”和“斑點”的結(jié)構(gòu)相似，而“點到”和“斑點”顯然在結(jié)構(gòu)上不同，所拓展詞語的結(jié)構(gòu)是否正確是衡量幼兒是否理解該類詞素的一個重要標準。(3)對拓展的詞進行詞義解釋。如例詞“斑點”的含義是“帶斑的點”，而“白點”是“白色的點”，這類詞素的詞語可以概括為“××的點”，而“起點”“點火”等詞顯然不符合該類詞素解釋的規(guī)律。因此，通過判定結(jié)構(gòu)和解釋詞義能夠及時準確地對幼兒的回答進行反饋。

二、基于形旁(部件)意識的教學(xué)模式探究

80％的常用漢字是形聲字，如果能夠在幼兒認識一定的漢字后，有意識地幫助幼兒發(fā)現(xiàn)形旁的表意功能。就能有效地提高幼兒自主學(xué)習(xí)漢字的能力。例如，在讀本《我是山大王》中出現(xiàn)了很多動物的名稱，教師可以抽取典型的、最有代表性的動物名稱——蚤、蜥蜴、雞、狗進行教學(xué)，具體過程如下。

1呈現(xiàn)詞條，引起關(guān)注。教師可以采用一些方法和技巧突出形旁，以引起幼兒關(guān)注。如將字詞按縱列對齊的方式呈現(xiàn)在黑板上，請幼兒辨認其中的部件。如果是多字詞，為了更好地突出語義重心或形旁，可以加深字體顏色或放大字體。這樣能夠更好地將幼兒的注意力集中到字、詞和部件上，為后續(xù)的環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2總結(jié)規(guī)律，強化認知。待幼兒感知字詞中不同的形旁之后，教師可以幫助幼兒總結(jié)這些字的偏旁部首所具有的含義：這些字雖然都是動物的名稱，但是含有不同的“部件”，且這些部件能夠表示不同動物的種類，如帶“蟲”的字大多表示昆蟲，“鳥”字旁的字大多表示家禽或鳥類，帶“犭”的字表示四足的動物。

3字詞拓展和強化?？梢圆捎脙煞N不同的方式：一是教師在解釋部件具有特殊提示意義的前提下，讓幼兒圍繞部件“蟲”“犭”進行自由拓展(拓展時只要幼兒找出其中典型的字詞即可)，然后對幼兒拓展的字詞進行反饋。二是教

師示范例詞讓幼兒選擇。如通過游戲：小螞蟻要邀請他的朋友來家里做客，他的朋友都是蟲蟲。下面這些字卡中哪些才是小螞蟻要邀請的朋友呢?教師出示蝴蝶、蜘蛛、蚱蜢、蜜蜂、狐貍、蜻蜒、豬、貓、雞、蟬的字卡讓幼兒配對，再根據(jù)幼兒配對的結(jié)果作出反饋。

三、基于同音和同形語素意識的教學(xué)模式探究

漢語中常用漢字有5000多個，但只有1300多個音節(jié)，所以造成漢字中存在大量同音字。另外，由于字義的演變，許多漢字有多個含義，造成漢語中存在大量多義字。而辨別同音和同形語素對幼兒來說是最難掌握的，如何培養(yǎng)幼兒同音和同形的語素意識呢?

(一)基于同音的語素教學(xué)模式探究(以同音字“高”“糕”和“膏”為例)

1語音辨析。教師呈現(xiàn)“高”“糕”“膏”的字卡，并詢問幼兒：“你們發(fā)現(xiàn)這三個字有什么一樣的地方嗎?”若幼兒說不出來，教師可示范讀音，然后讓他們感知。

2字義辨析。待幼兒感知到字的讀音相同之后，教師可進一步詢問幼兒：“這些字的發(fā)音相同。但字義一樣嗎?”教師可借助字的形旁結(jié)構(gòu)或字源(象形字)幫助幼兒感知該字所具有的特殊含義。如“糕”的形旁是“米”，它表示一種糊狀物，糕通常是可以吃的東西；“高”是形容詞，可以表示物品的高度或水平的高低：“膏”是一種粘狀物，通常表示不能吃的東西。

3配對練習(xí)，強化認知。教師給幼兒呈現(xiàn)不同的圖片，如牙gao、蛋gao、gao樓等的圖片，讓幼兒進行配對，進一步強化認知。

(二)基于同形字的語素教學(xué)模式探究(以同形字“點”為例)

在平常運用語言的過程中，我們會用到很多有關(guān)“點”字的詞，如和時間有關(guān)的點，和形狀、樣子有關(guān)的點，和位置有關(guān)的點，和動作有關(guān)的點。教師可以在讀本的教學(xué)中或平時的語言運用中(最好是在幼兒運用錯誤的情況下)將一字多義的用法呈現(xiàn)給幼兒并注意總結(jié)其中的規(guī)律，提升幼兒的認知。

在進行語素意識教學(xué)時。教師還要注意以下三點：(1)語素意識不是語法，意識很難直接教學(xué)或通過明確的規(guī)則加以敘述。教師不要讓幼兒死記硬背一些名詞或規(guī)則，而要通過有意識的引導(dǎo)幫助幼兒積累相關(guān)知識和詞語結(jié)構(gòu)分析經(jīng)驗，慢慢領(lǐng)悟。(2)語素意識教學(xué)的主要目標是口語詞素意識的訓(xùn)練，而不是字詞知識的直接教學(xué)或字詞書寫。(3)不同結(jié)構(gòu)類型的詞語在讀本中出現(xiàn)的頻率不同，教師可根據(jù)讀本內(nèi)容選擇典型的語素進行教學(xué)。此外，無論是哪種語素意識的教學(xué)，在拓展時重在讓幼兒理解該類語素，并在此基礎(chǔ)上找出典型的字詞，不需要讓幼兒拓展出所有字詞。