徐建偉

在我國，五年制高職教育包含著三層意思：其一，它屬于職業(yè)教育的范疇，不同于普通高等教育；其二，它是高等教育的一部分，不同于中等職業(yè)教育；其三，它是初中后五年一貫制，不同于高中后的職業(yè)教育。五年制高等職業(yè)教育中的專業(yè)文化建設也應與這三者有所區(qū)別。專業(yè)文化是一種可以有意安排或引導的文化。因此，必須通過有目的、有意識的專業(yè)文化建設，對初始狀態(tài)的自發(fā)而模糊的專業(yè)文化加以引導和組織。使專業(yè)群體意識逐漸演化為專業(yè)精神并上升到人們的意識領(lǐng)域中，使專業(yè)文化由自發(fā)到自覺，由學校的“同一”文化走向具有“專業(yè)個性”的文化，成為可意圖可設計的狀態(tài)。從而為專業(yè)管理、專業(yè)發(fā)展服務。本文從四個方面對五年制高職學校專業(yè)文化建設的必要性作了分析。

一、五年制高職學校必須進行專業(yè)文化建設，是由五年制高職教育的“教育性”決定的。

學校是一種典型的“文化組織”。我國的五年制高職教育作為一種正規(guī)的教育，其培養(yǎng)目標應服從和服務于整個教育的培養(yǎng)目標。即要通過教育對人的影響，提高人的文化素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。而要實現(xiàn)五年制高職學校的這種教育功能，就要從專業(yè)抓起。注重專業(yè)文化建設。因為“專業(yè)”是構(gòu)成五年制高職學校的基本單位，更是五年制高職學校發(fā)展的有力支撐點。專業(yè)的教育狀況在某種程度上反映出整個學校的教育態(tài)勢。

在專業(yè)中倡導與專業(yè)特點相適應的“專業(yè)文化”，是實現(xiàn)“教”與“育”緊密結(jié)合的理想途徑。它融政治思想教育、社會公德教育、職業(yè)道德教育、價值規(guī)范教育為一體。在學校的專業(yè)學習和精神文明建設中具有凝聚認同功能和教育導向功能。從課程的角度來看，學校教育對人的影響是通過顯性課程和隱性課程兩方面來實現(xiàn)的，這兩者所形成的教育相得益彰。顯性課程以課本上細化的知識點為單位。積累、儲存到學生的知識庫，主要影響學生的知識能力水平：隱性課程則以學生所處的環(huán)境(包括制度環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、精神文化環(huán)境)為基礎(chǔ)，將各種要求與規(guī)則內(nèi)化為學生的心理，潛移默化地影響學生的心理水平和行為習慣。一般情況下，課本知識在考試結(jié)束后就會丟失相當一部分，統(tǒng)考分數(shù)也不是衡量學生的唯一參量，而專業(yè)文化氛圍中的知識(隱性課程知識)則能保持得更持久，影響時間更長，具有更深刻的人生效用和更廣闊的社會效用。五年制高職學校要提高教育質(zhì)量，就應該堅持正確的文化導向，創(chuàng)設一種濃厚的、積極向上的專業(yè)文化氛圍，讓師生員工獲得心理內(nèi)化，提高審美能力，獲得知識和智慧。并對他們的品德和人格起到“催化”的作用，啟迪、規(guī)范、引導和提升師生員工對美好人生的追求。

二、五年制高職學校必須進行專業(yè)文化建設，是由五年制高職教育的“職業(yè)性”決定的。

職業(yè)教育以職業(yè)為基礎(chǔ)并為職業(yè)服務，職業(yè)是職業(yè)教育的起點，也是職業(yè)教育的終點。五年制高職教育是一種有明確職業(yè)指向的教育，每一個專業(yè)都明確地指向一個或多個職業(yè)崗位。其專業(yè)更多地與職業(yè)形式的工作緊密相連。它不僅要讓學生獲得相關(guān)的職業(yè)知識和職業(yè)技能，還應讓學生培育職業(yè)道德、提高職業(yè)感悟、明確職業(yè)規(guī)則、樹立職業(yè)意識、養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣、樹立職業(yè)價值觀，并有機會參與職業(yè)實踐活動，這些都需要在學校良好的專業(yè)文化氛圍中做到。學生從學校走向職場的過程實際上是從專業(yè)到職業(yè)的過程，專業(yè)是聯(lián)結(jié)學校和職場的一座橋梁。專業(yè)生活和學習是學生從學生到工人所必經(jīng)的一條路徑。因此，學生在怎樣的專業(yè)文化熏陶下學習和生活。將影響其在后續(xù)的職業(yè)生活中的工作質(zhì)量和發(fā)展程度。所以五年制高職學校必須通過基于職場的專業(yè)文化建設，體現(xiàn)五年制高職教育及其專業(yè)文化的職業(yè)性。這種專業(yè)文化應該是“指向相應的職業(yè)文化、服務于一定的職業(yè)文化”的，因此呈現(xiàn)出職業(yè)本位的特征。專業(yè)文化的核心價值理念與行為準則都應來自相應的職業(yè)文化。專業(yè)的價值理念必須是為培養(yǎng)合格的職業(yè)人才服務的，專業(yè)的內(nèi)部成員的精神風貌和行為規(guī)范也必須符合相應職業(yè)或職業(yè)崗位群的職業(yè)形象與職業(yè)規(guī)范的要求。專業(yè)文化內(nèi)容要吸收職業(yè)文化的核心價值理念，專業(yè)文化建設過程要盡量依靠職業(yè)文化的環(huán)境，通過模擬職場情境，增加工作現(xiàn)場氣氛，讓專業(yè)成員在職業(yè)情境中感受職業(yè)文化，促進專業(yè)文化的建設。

三、五年制高職學校必須進行專業(yè)文化建設，是由“新”五年制高職教育的“短暫性”決定的。

與世界上其他擁有五年制高職的國家相比，我國新的五年制高職獲得正式發(fā)展的時間要相對晚一些。從上個世紀80年代起步至今，不過短短二十多年的時間。在此期間，五年制高職的發(fā)展取得了一定的成就，積累了一些辦學經(jīng)驗。但不管是由原來的重點中專改制而來的五年制高職學校，還是由普通大學二級學院舉辦的五年制高職教育。在其發(fā)展過程中都面臨著諸多新的問題。雖然原有的辦學地點、設備設施、師資力量等仍可作為五年制高職發(fā)展的基礎(chǔ)。但新成立的五年制高職學校不能完全照搬和沿襲原有的一切，特別是培養(yǎng)目標、教學模式、專業(yè)設置、課程設計等方面都與中專學校、普通高校有很大的不同。目前，五年制高職面臨著專業(yè)改革與建設這一重大問題，而作為專業(yè)建設重要內(nèi)容的專業(yè)文化建設由此也被提上了五年制高職學校改革與發(fā)展的日程，剛發(fā)展起來的五年制高職學校亟須重建學校文化和專業(yè)文化。專業(yè)文化建設不僅不容忽視，而且應作為重點建設對象加以重視，要建立起符合五年制高職自身條件、能夠反映專業(yè)特色并體現(xiàn)三項服務(為學生服務、為教師服務、為專業(yè)和學校的發(fā)展服務)的專業(yè)文化。

四、進行專業(yè)文化建設是五年制高職教育謀求發(fā)展的必由之路。

五年制高等職業(yè)教育作為一種獨特類型的高等教育，它能否持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展下去并發(fā)揮自身的教育效用?如果能，又該如何為它的發(fā)展鋪平道路?專業(yè)文化建設能否為五年制高職教育的發(fā)展助上一臂之力?這些問題都值得每位職業(yè)教育工作者深思和面對。

目前，我國五年制高職教育處于一種利弊因素參半的發(fā)展背景當中：

1政策背景：近年來，我國大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，教育部公布了“適度發(fā)展”五年制高職教育的方針，同時通過提供職業(yè)教育獎學金、助學金來支持職業(yè)教育(包括五年制高等職業(yè)教育)的發(fā)展。

2經(jīng)濟背景：我國經(jīng)濟的快速發(fā)展對應用型人才產(chǎn)生旺盛需求。使五年制高職教育出現(xiàn)較快的發(fā)展勢頭。我國新的五年制高職教育正是迎合了經(jīng)濟發(fā)展對人才的這一需求，將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有基本素質(zhì)的生產(chǎn)第一線的應用型人才。

3觀念背景：中國傳統(tǒng)的思想觀念對國民自身及其子女教育的選擇仍有重大影響。大多數(shù)人在選擇教育類型時仍抱著“重學歷輕技術(shù)”的價值取向和“學而優(yōu)則仕”的目標指向。而五年制高職教育招收初中畢業(yè)生，所頒發(fā)的文憑屬于專科層次，所以五年制高職教育并不能滿足人們觀念和勞動力市場對學歷要求高移化的趨勢。人們將求學的視野集中到普通高等教育，其次是高等職業(yè)技術(shù)學院，再次才是五年制高職教育。所以到目前為止，五年制高職教育所具有的吸引力仍不夠強大，人們只是將其“作為個人謀生的手段”。而不是將其“作為滿足個性發(fā)展、自我發(fā)展的手段”。

4生源背景：生源的質(zhì)量呈下降趨勢。1999年高校擴招后，普高熱一再升溫，五年制高職教育的生源素質(zhì)也隨之下降。無法與前期較高的生源素質(zhì)相比。加上我國初中畢業(yè)生人數(shù)開始逐年減少。五年制高職教育將面臨生源數(shù)量不足的局面，地方保護政策也進一步導致了生源質(zhì)量下滑。

5自身背景：新的五年制高職教育在我國存在的時期相對較短，其本身確實存在專業(yè)建設、專業(yè)文化建設滯后等問題。影響了五年制高職教育特色和優(yōu)勢的發(fā)揮，使五年制高職教育面臨新的嚴峻挑戰(zhàn)。

如果說國家大力發(fā)展高職教育的政策導向和良好的經(jīng)濟背景是五年制高職教育發(fā)展的有力保障的話，那么上述的后面三點則是五年制高職教育發(fā)展的嚴重障礙。為了有效應對這些障礙，確保五年制高職教育的優(yōu)勢和特色，五年制高職學校特別要在建設優(yōu)秀學校文化的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合校情和各專業(yè)的情況建設好專業(yè)文化，樹立起在專業(yè)文化上的特色，爭取通過專業(yè)文化建設達到“以特色文化興專業(yè)”、“以特色文化立校”、“以特色文化立教”的目的。

通過專業(yè)文化建設，促進整個專業(yè)的現(xiàn)代化建設，促進學生更好地就業(yè)和發(fā)展，從而以過硬的“亮點”專業(yè)文化打造過硬的專業(yè)品牌，有效增強五年制高職學校的吸引力，提高社會共同的關(guān)注度和參與度，讓人們求學時開始主動地選擇五年制高職。一個缺失了專業(yè)文化的專業(yè)和學校必然是沒有吸引力和生存優(yōu)勢的。因此，專業(yè)文化建設關(guān)系到五年制高職作為一種獨特的教育類型，能否在普通高等教育和高中后職業(yè)教育的夾縫中繼續(xù)生存，它是五年制高職教育得以生存的必然要求，是五年制高職教育走“以特色求發(fā)展”和“內(nèi)涵式發(fā)展”道路的必然選擇。