李旭東

作文教學(xué)過程不只是遣詞造句,布局謀篇的語言表達(dá)訓(xùn)練過程,而且也是一個(gè)發(fā)展思維,提高認(rèn)識(shí),培養(yǎng)情操的教育過程。依據(jù)作文訓(xùn)練的特性,遵循作文教學(xué)規(guī)律,并抓住作文教學(xué)過程中的某些契機(jī),激發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng),深入觀察和了解家鄉(xiāng)的熱情,是農(nóng)村學(xué)校語文教育工作者的基本任務(wù)和優(yōu)勢(shì)。多年來自己的做法是:

一、以擬題為契機(jī),誘發(fā)鄉(xiāng)土意識(shí)

擬題具有導(dǎo)向功能,教師在命題或指導(dǎo)作文命題時(shí),要及時(shí)抓住這一契機(jī),激發(fā)興趣,培養(yǎng)情感。首先要多出農(nóng)村題材的文題,無論是記敘文、議論文、說明文等一般文體的訓(xùn)練,還是文學(xué)體裁、新聞通訊、調(diào)查報(bào)告等其他文體習(xí)作,我們都應(yīng)有意識(shí)地通過擬題引導(dǎo)學(xué)生去多寫寫農(nóng)村和家鄉(xiāng)。其次要注意擬題的激情技巧,把作文題出在點(diǎn)燃鄉(xiāng)情之火的心口上去。例如:布置學(xué)生寫“鄉(xiāng)情”、“我的家鄉(xiāng)”一類題目,總以為學(xué)生應(yīng)該有事可寫,有情可抒,可是,他們寫來寫去,不是抽象的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁,就是“希望的田野”、“勤勞勇敢的人民”之類,空洞矯情,千篇一調(diào),讓人不忍卒讀。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)不能出抽象的大題,也不能出贊美型的題。讓學(xué)生空喊“家鄉(xiāng)美”、“家鄉(xiāng)好”,反會(huì)麻木其豐富的情感,甚至產(chǎn)生逆反心理。文題應(yīng)抓住一方水土的具體特點(diǎn)來出,要讓學(xué)生能正視家鄉(xiāng)的落后,了解家鄉(xiāng)的變化,更主要的是使他們看到家鄉(xiāng)的未來,激發(fā)其投入家鄉(xiāng)建設(shè),改造家鄉(xiāng)山河的壯志。于是又?jǐn)M出“家鄉(xiāng)的洋芋”、“父親的背簍”、“家鄉(xiāng)報(bào)上的頭條新聞”、“家鄉(xiāng),我為你添一筆”、“再回首,山坳上的鄉(xiāng)校”等一類文題;有時(shí)是提供一則具體而典型的鄉(xiāng)土材料,讓學(xué)生根據(jù)材料作文,這種擬題方式,較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、動(dòng)筆的積極性,激發(fā)了鄉(xiāng)土情感。

二、以指導(dǎo)為契機(jī),強(qiáng)化鄉(xiāng)土體驗(yàn)

作文指導(dǎo)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是加強(qiáng)情感滲透的有利時(shí)機(jī)。首先,要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察和分析家鄉(xiāng)的一事一物,從深入的了解認(rèn)識(shí)中加工和鍛造鄉(xiāng)土情感。學(xué)生寫起家鄉(xiāng)的內(nèi)容單薄,言之無物,是由于對(duì)生于斯長(zhǎng)于斯的家鄉(xiāng)生活缺乏關(guān)注,總是把事情和自己割裂開來,物是物,我是我,在寫作中出現(xiàn)情感缺失,只是客觀的敘述事情的始末,就像每天走過的臺(tái)階不一定能說清它的級(jí)數(shù)。作文指導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生“因地制宜”,多搞一些實(shí)物觀察,實(shí)際觀游和實(shí)踐情感體驗(yàn)。平時(shí)可出一些小題目,如“從每次上學(xué),看家鄉(xiāng)的交通”、“向你介紹一個(gè)有趣的老鄉(xiāng)”、“你會(huì)唱幾首鄉(xiāng)謠”、“能講幾個(gè)家鄉(xiāng)的故事傳說?”等。讓同學(xué)們?cè)谟^察、思考和訓(xùn)練中形成鄉(xiāng)土氛圍,增進(jìn)鄉(xiāng)土情感。

課堂作文指導(dǎo)還應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的鄉(xiāng)村生活積累。有一次指導(dǎo)“家鄉(xiāng),我為你驕傲”的作文時(shí),同學(xué)們感到很棘手。一位同學(xué)抓著腦袋:“家鄉(xiāng)真正沒有什么值得驕傲的東西?！边@話叫我也一時(shí)不好回答,因?yàn)槲也涣私饩唧w情況,但猛然一想,洋芋不是很有名嗎?不是稱為馬鈴薯之鄉(xiāng)嗎?便趁機(jī)誘發(fā):“我們這里種植最多、產(chǎn)量最高的是什么?”“洋芋!”很多同學(xué)幾乎是不約而同。“那倒是很多,漫山遍野都是,還辦了洋芋加工廠呢。”同學(xué)們似有所悟的回答。還進(jìn)一步引導(dǎo)聯(lián)想、思考、分析,前面那位叫沒什么好寫的同學(xué)終于寫出了《家鄉(xiāng)的洋芋》這篇感情真摯,內(nèi)容具體的好習(xí)作。這樣的指導(dǎo),也同樣開啟了其他的同學(xué),有的寫出《窮山溝里走出的院士》,有的寫《只有山歌迎親朋》、《書畫之鄉(xiāng)》等,他們都能從一個(gè)角度去發(fā)掘并表現(xiàn)家鄉(xiāng)的驕傲。

情感富于傳遞的信息功能,“教師要感動(dòng)人,就必須自己先燃燒。”在作文指導(dǎo)時(shí),教師還應(yīng)以情激情,以自己的情操和人格力量感染學(xué)生。在作文指導(dǎo)時(shí),以自己的作品和“下水文”作范例來激發(fā)鄉(xiāng)土情思,開導(dǎo)思維,我將自己寫的《山村》、《昨天的故事》印發(fā)給學(xué)生讀或讀給學(xué)生聽,學(xué)生聽后激發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

三、抓評(píng)改契機(jī),深化鄉(xiāng)土情感

作文評(píng)改是作文教學(xué)信息反饋的重要環(huán)節(jié),是進(jìn)行情感教育的好時(shí)機(jī)。一次,出了道展望家鄉(xiāng)未來的作文題,一位同學(xué)寫了一篇《山村巨變》,文中寫貧困山區(qū)的翻天覆地的變化,從修梯田到科學(xué)種田,從家園建設(shè)到景象一新的母校,聯(lián)想合理,展望具體,而且文字表達(dá)流暢。乍一看,文章符合寫作要求,而且還寫得不錯(cuò),但在評(píng)講時(shí),教師這樣提醒全班:“這位同學(xué)的作文對(duì)家鄉(xiāng)變化的描寫是成功的,其展望也是建立在對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛,了解和思考的基礎(chǔ)上的。但是,作者切入的角度是把自己當(dāng)成了家鄉(xiāng)建設(shè)的一個(gè)局外人和‘看客。大家別忘了家鄉(xiāng)的騰飛和變化,應(yīng)少不了自己的智慧和汗水;也正是有了你們這樣一批知識(shí)人才的參與,家鄉(xiāng)的變化才顯得更加可信。如果作者能這樣去構(gòu)思,文章的主題會(huì)更深刻,現(xiàn)實(shí)意義會(huì)更強(qiáng)?！甭犃诉@段講評(píng),同學(xué)們豁然開朗,又組織展開討論,不少學(xué)生紛紛挖掘出自己潛意識(shí)中“獻(xiàn)身家鄉(xiāng)”觀念談薄的病根子,意識(shí)到熱愛家鄉(xiāng)就是要獻(xiàn)身家鄉(xiāng)的道理,從而深化了學(xué)生的鄉(xiāng)土意識(shí)。

同時(shí),鄉(xiāng)土情感的豐富,會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,正如列寧所說:“缺乏情感的認(rèn)識(shí),便失去了認(rèn)識(shí)的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思維。”

總而言之,作文教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生鄉(xiāng)土情感至關(guān)重要,不僅豐富了學(xué)生的情感,而且促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

(責(zé)編 雷 艷)