陳蘊(yùn)琴

探究式閱讀教學(xué),是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生以探究的方式自主、合作地進(jìn)行閱讀,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體的釋疑嘗試活動(dòng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,最終獲取知識(shí),形成能力,提高語文素養(yǎng)的一種教學(xué)形式。那么,如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境,把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中,讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題,積極探究的心理取向,使學(xué)生敢想、敢問、敢說,從而誘發(fā)探究的意識(shí),激活探究的思維。

如,在上《背影》一文時(shí)我作了如下教學(xué)設(shè)計(jì):

1.情境導(dǎo)入

教師配樂朗誦詩歌——《給父親的詩》。

2.整體感知:認(rèn)識(shí)父親

a)讓我們?cè)趯O道臨先生的深情朗讀中走進(jìn)散文吧!

b)讀了課文之后你覺得作者的父親是怎樣一個(gè)人?

3.探究品味:理解父親

a)如此平凡甚至有點(diǎn)迂的父親,作者為何對(duì)他的背影如此動(dòng)情而難忘呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x全文,畫出文中具體描寫父親背影的語句,并說說父親的背影留給你怎樣的印象。你能深情地把這些語句讀一讀嗎?

b)在生活中“我”多次見過父親的背影,為什么這次的背影竟讓“我”如此動(dòng)情而難忘,以至流淚呢?結(jié)合全文再作深入探究。

c)分角色體會(huì):A組同學(xué)站在父親的角度,結(jié)合全文設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。

d)通過剛才的探究和分析,相信同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)悟到了父愛的偉大。那么,就讓我們帶著這片深情再來讀一讀這個(gè)感人的細(xì)節(jié)吧!

4.真情抒寫:體驗(yàn)父愛

父親也許是平凡的,但是他的愛卻無時(shí)無刻不在。同學(xué)們?cè)谀愕纳钪杏羞^這樣的感動(dòng)嗎?請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文寫法把最讓你動(dòng)情的瞬間寫下來。(播放背景音樂:滿文軍的《懂你》)

二、以“文本”為載體,實(shí)施探究教學(xué)

這是除聽、說和寫作訓(xùn)練課以外,所有的閱讀訓(xùn)練課都可運(yùn)用課堂研究性學(xué)習(xí)方式。如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:既然戲不好看,那請(qǐng)想想“我”熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么?問題一出來,答案可謂五花八門,有的說是熱衷自由,有的說是追求刺激,有的說是賞夜景,有的說是看熱鬧……我對(duì)這些答案都給了肯定,給了鼓勵(lì),也給了引導(dǎo),最后明確看戲是醉翁之意不在酒,在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛、那一份美麗。學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重,得到了認(rèn)同,得到了提高。諸如此類的問題,教師可以先讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論,找依據(jù)回答。學(xué)生再三思考,仍不能回答的,教師才幫助解決。

如《陳毅市長》,課文說“我就是催化劑”,陳毅市長為什么說自己是催化劑?催化劑怎么理解?教學(xué)中可利用這些問題誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究。

這種課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵是以學(xué)生為本,以問題為中心,以討論為交流方式,以陳述觀點(diǎn)說出理由為要求,以強(qiáng)化思維為訓(xùn)練程序,讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者(包括老師)都成為研究者,最大限度減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo),從時(shí)間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),突出了學(xué)生的主體地位。

三、在遷移拓展、體驗(yàn)活動(dòng)中探究

有探究才有研究,有研究才有發(fā)現(xiàn)。探究式閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式,是從閱讀的文本中攝取有關(guān)信息,提出多種假設(shè),通過分析、比較、歸納、整合,進(jìn)行多次嘗試驗(yàn)證,推導(dǎo)出自己的結(jié)論;最后將自己的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新感受用于新的問題情景中,形成遷移能力。例:學(xué)習(xí)蘇軾的《明月何時(shí)有》時(shí),老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩詞中,有關(guān)“月”的詩句進(jìn)行探整理。這樣,經(jīng)過查找資料,對(duì)古詩詞中有關(guān)月的句子有了更深刻的理解,遷移了知識(shí),拓展了知識(shí)面。

而活動(dòng)體驗(yàn)探究語文學(xué)習(xí)模式,就是通過學(xué)生自己親身參與的實(shí)踐活動(dòng)(如繪畫解說、網(wǎng)絡(luò)閱讀、課堂表演、辯論、游戲、繪畫、工藝制作等)激發(fā)興趣、加強(qiáng)感受,自主探究,從而體驗(yàn)知識(shí)、鞏固知識(shí)、遷移知識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)與創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。它不是那種由教師將現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論通過講解式的教學(xué)直接教給學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,是一種探究性的學(xué)習(xí)。

總之,閱讀教學(xué)中,引入探究式學(xué)習(xí)方式,可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活學(xué)生存封的天資,開啟學(xué)生關(guān)閉的心志,放飛學(xué)生囚禁的情愫,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(責(zé)編 覃亮生)