劉鳳煌

目前,初中生的寫作狀況依然不容樂觀:每寫螞蟻必寫人多力量大;寫好事,總是幫助困難戶;寫母親,總是慈母手中線……凡此種種,說明學(xué)生缺乏感悟鮮活生活的靈性,缺乏發(fā)現(xiàn)事物個(gè)性的眼光,缺乏聯(lián)想和想象的思維。要改變學(xué)生作文立意呆板老套的毛病,務(wù)必對學(xué)生加強(qiáng)立意方法的引導(dǎo)。

一、探究范文主題,逆向思維立意

作家葉文玲說:“初學(xué)寫作離不開模仿和借鑒?！背踔姓Z文的課目都是名家名篇,是當(dāng)之無愧的范文,是學(xué)生習(xí)作的最好范本,也是教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的最好最寶貴的材料。因此,我們要通過語文閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn),以獨(dú)特的心靈去感悟,以獨(dú)特的思維去辨析,以獨(dú)特的膽量去假設(shè),就會借助范文活學(xué)活用,跳出窠臼,有所發(fā)現(xiàn)。這樣,總會由模仿走向創(chuàng)新。

例如,我們在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生對此文的主題逆向探究,自然會撇開固有觀點(diǎn)——愚公不愚,智叟不智,從而贊揚(yáng)我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和毅力;創(chuàng)新立意——愚公真愚,智叟真智能,借此批評呆板的教條主義,頌揚(yáng)因人因物因地制宜的戰(zhàn)術(shù)原則。不是嗎?愚公就是太死心眼了,太刻板了,太行王屋兩座大山,憑當(dāng)時(shí)的挖掘和運(yùn)輸條件,何時(shí)能搬運(yùn)完?何時(shí)才能開通道路?倒不如到交通方便的地方去安家,才切實(shí)可行。有句俗話得好:“活活的猴子非要拴死干啥?”說的就是這個(gè)道理。這一引導(dǎo),學(xué)生會茅塞頓開,很快接近這種觀點(diǎn)。

再如教學(xué)《走一步,再走一步》,我和學(xué)生一起先是探究該文的主題:一、人生如何解決面臨的困難。二、美國人的家庭教育觀,引導(dǎo)孩子逐漸走向自立。三、一群伙伴的良苦用心——真誠幫助。之后,可大膽假設(shè)一個(gè)問題。如果將父親的做法改一改:或扶梯而下,或一把把兒子抱下來,其結(jié)局如何?將表現(xiàn)啥樣的主題?學(xué)生的答案:一是父親幫助解決困難,二是父親越俎代庖。這二者都是溺愛,不利于孩子自主能力的培養(yǎng),不利于孩子的成長和發(fā)展,是家庭教育的失敗和悲哀?？吹綄W(xué)生的思維被激活了,我進(jìn)一步引導(dǎo):“剛才我們假設(shè)的父親的做法,在我們身邊有無類似的情況?大家想想說說?！闭埪?

“我的衣服都是媽媽洗,從不讓我洗。”

“我爸不讓我做學(xué)習(xí)以外的其他事?！?/p>

“我媽曾幫我寫字呢?！?/p>

“據(jù)說日本孩子出行時(shí),連六歲兒童的行裝也是自己打理,可是,我連書包也是媽媽整理?！?/p>

接著學(xué)生的發(fā)言,繼續(xù)啟發(fā):我國的家庭教育與發(fā)達(dá)國家的家庭教育相比較,大家發(fā)現(xiàn)有什么不同?能悟出點(diǎn)什么?如果將你親歷的親見的感悟?qū)戇M(jìn)作文里,不是很有新意嗎?

二、公開評價(jià)優(yōu)秀習(xí)作,多元思維立意

一榮俱榮的心理人皆有之。公開展示評價(jià)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作,能使學(xué)生欣慰、興奮、自豪,能激發(fā)學(xué)生參與的興趣,能使學(xué)生產(chǎn)生集體共鳴。如果以優(yōu)秀習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生多元思維立意,會收到較好的效果。

教學(xué)小思的《蟬》后,筆者讓學(xué)生以“小生靈”為話題進(jìn)行習(xí)作,第一要求立意新。學(xué)生完成習(xí)作,我看了,真發(fā)現(xiàn)一篇閃光的——《蟬》。雖同樣寫蟬,但立意出新。于是將其投影放大,讓全班學(xué)生評價(jià)與欣賞。這里,僅就學(xué)生多元探究立意的情況贅述于后。(附錄習(xí)作原文)。

暑假的一天,天氣晴朗。吃過早飯,我們幾個(gè)同學(xué)重游故地,漫步在古跡溝畔,去找回失去的樂趣。

大伙兒走著,說著,笑著,看著,望著,愜意極了。走到一棵小刺槐樹下,大家不約而同聚在樹下納涼。自然各有各的自由,有的四周望望,有的向下瞧瞧,有的向上看看?！暗厄氤韵s?！币粋€(gè)伙伴突然驚叫著?；锇閭冺樦闹赶蛲峡?只見一只刀螂騎在并排的兩只蟬中的一只身上。那刀螂兩條粗大有力的前腿像鋼鉗般卡住蟬的前背,騎得多么穩(wěn)。那蟬呢,好像沒有反應(yīng)。我們看著看著,只看見那刀螂先吃掉那只蟬的右眼,蟬卻紋絲不動;又吃了它的左眼,它還是穩(wěn)如泰山。蟬的伙伴呢,老老實(shí)實(shí),靜靜地呆著,好像眼前未發(fā)生什么事!想不到,那刀螂又吃了那只蟬的腦漿。被吃的蟬還像開始時(shí)一樣的“穩(wěn)重”,連神經(jīng)本能地一顫也沒有,似乎甘愿做刀螂的美餐。而它的伙伴呢,也像沒有神經(jīng),不然就是無情的看客,說不定還慶幸它那慘遭屠戮的伙伴的下場呢!

嗚呼!麻木的蟬,你們是父子吧!嗚呼!軟弱的蟬,你們是恩愛的一對吧!嗚呼!無能的蟬,你們是同胞兄弟吧!嗚呼!悲哀的蟬!

麻木的僅僅是蟬嗎?人類的弱點(diǎn)中不也有麻木嗎?當(dāng)年,魯迅先生不也為醫(yī)治中國人的麻木癥而棄醫(yī)從文嗎?而時(shí)下,不照樣有扒手們在我們身邊嗎?醒醒吧,麻木的人們!

筆者問習(xí)作者:“你和伙伴們作為第三者坐視以強(qiáng)凌弱,殘害生命,不正是麻木的表現(xiàn)嗎?于心何忍呢?”“我們開始好奇,想看看結(jié)果,沒想到刀螂這樣兇殘,蟬這樣麻木、軟弱、無能!”“我們沒有坐視不管,看著看著,不忍心目睹這慘狀,就俘虜了刀螂?！绷?xí)作者說出習(xí)作的主旨以后,贏得陣陣掌聲。我看時(shí)機(jī)已到!轉(zhuǎn)而引導(dǎo)大家:從這篇習(xí)作中還可能悟出哪些道理:

路見不平,拔刀相助!

螳螂捕蟬,黃雀在后!

雨后送傘已經(jīng)晚啦!

多行不義必自斃,蟬也罪有應(yīng)得。

要和諧不要暴力!

珍愛生命,保護(hù)生態(tài)平衡!

像以上這樣,以范文、優(yōu)秀習(xí)作引導(dǎo),逆向、多元探究,去感悟,去發(fā)現(xiàn),就不會因循守舊,安于固有,拾人牙慧,舍舊取新便是自然的了。

(責(zé)編 李 曄)