詹發(fā)崇

語言是傳情達意的工具,它既是一門學問,又是一門藝術(shù)。古往今來,靠妙語連珠,下筆如神的才氣,建功立業(yè)者不勝枚舉。晏子使楚,靠雄辯使楚王自討沒趣,捍衛(wèi)了國格 、 人格;觸龍說趙太后,化干戈為玉帛;諸葛亮隆中對,使劉備茅塞頓開,如撥云霧而睹青天;胸懷博大,志趣高遠,知識淵博的毛澤東在重慶談判期間發(fā)表《沁園春·雪》,以驚天地,泣鬼神的磅礴,展示出偉大的胸襟和蓋世才華,使世人看到了共產(chǎn)黨人的風骨和中國共產(chǎn)黨帶來的光明希望。作為教師,若能精心錘煉教學用語,藝術(shù)地用語言彈奏出美妙動人的樂曲,就能在知音者——學生頭腦中回響激蕩,收到良好的教學效果。

教學語言,不僅是教學信息的載體,也是傳導(dǎo)感情的媒介。課堂用語是否簡明、連貫、得體,是否有很強的藝術(shù)感染力,直接關(guān)系課堂效益。同樣是3尺講臺,45分鐘為什么教學效果迥然有異,有的妙趣橫生,課堂氣氛活躍,學生興趣盎然,有的卻平板乏味,課堂沉悶窒息,學生昏昏欲睡?有時甚至一句諷刺挖苦譏笑謾罵的話扼殺了學生的創(chuàng)新力,澆滅了求知的火焰,讓學生走上輟學之路。這些與教師的語言修養(yǎng)不無關(guān)系。著名特級教師于漪說過:“語言不是蜜,但是可以粘住學生?！弊鼋處煹膽?yīng)用心品味,精心錘煉教學語言。

一、錘煉導(dǎo)入功——先聲奪人

良好的開端是成功的一半。學習興趣是學生學習的內(nèi)動力,是學生活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分。要上好一堂課,導(dǎo)入這一教學環(huán)節(jié)至關(guān)重要。良好的導(dǎo)入能引起學生的注意,激發(fā)學生的興趣,激活學生的思維。導(dǎo)課技巧很多:

懸念導(dǎo)入。例如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課可以這樣導(dǎo)入:“魯提轄,膀大腰圓,滿臉絡(luò)腮胡子。因三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西,畏罪潛逃,被開封府賞錢一千貫通緝。但結(jié)果怎么樣呢?”這時可能下面的學生就炸開了鍋,紛紛為魯達鳴不平,要為他辯護。在辯護過程中,教師就水到渠成地導(dǎo)入了新課的學習。

歌曲導(dǎo)入法。如上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》我們也可以放電影《水滸傳》主題歌:“路見不平一聲吼啊,該出手時就出手,風風火火闖九州……”梁山好漢中,最能與歌詞相符的人物莫過于魯提轄了,他三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西,彰顯出英雄本色,我們便順理成章進入課文。

故事導(dǎo)入法。如《謀攻》一文,可用《孫子練女兵》的故事引入課文:戰(zhàn)國時期,有個著名的軍事家叫孫子,避亂來到吳國。吳王為了考驗他的才能,派三千宮女叫她訓練。孫子命吳王左右二妃為隊長,擊鼓號令,二妃不聽。孫子命令按軍法斬首。三千女兵無不驚恐,無不聽從號令。經(jīng)過訓練,一可當十。孫子寫 了 《孫子兵法》一書,《謀攻》就是其中的一篇。下面讓我們來看看他是怎樣論述謀劃進攻的。自然導(dǎo)入課文。

其他還有比較舊知導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法、提示異議導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、欲揚先抑法等等。

教學時若能根據(jù)教材內(nèi)容,按學生實際精心設(shè)計,以生動形象詼諧幽默的語言,以“說的比唱的好聽”的功夫,先聲奪人,定能激起學生“樂學”的強烈欲望。

二、錘煉范讀功——潛移默化

榜樣的力量是無窮的。教師的范讀要字正腔圓,情真意切,平易流暢,真摯感人。要注意朗讀速度與學生思維速度的同步,讓學生在品味語言和生活體驗的基礎(chǔ)上和作品共鳴。要針對學生和教材的實際,靈活應(yīng)用多種朗讀技巧。當課文的基調(diào)清新爽朗時,以愉悅歡快的心情去感染學生。當課文的基調(diào)哀怨悱惻時,要以濃郁、凄涼的心情去感染學生。注意音高得當,音強適中,精要的地方重復(fù)一下,使學生的語感得到潛移默化的提高。

但是,我們必須切記,準確地把握作品內(nèi)容,透徹地理解其內(nèi)在含義,是作品朗誦重要的前提和基礎(chǔ)。固然,朗誦中各種藝術(shù)手段的運用十分重要,但是,如果離開了準確透徹地把握內(nèi)容這個前提,那么,一切藝術(shù)技巧就成了無源之水、無本之木,成了一種純粹的形式主義,也就無法做到傳情,無法讓聽眾動情了。

三、錘煉講解功——耳濡目染

葉圣陶先生說過:“語文教師不要做說書先生。講課文,課前空講一通后,接著又句句講,段段講,越講越起勁,學生越不動腦筋。自己不動腦筋,怎么會得益呢?所以要盡量少講,學生領(lǐng)悟不到之處才給說一說。”講課,話不在多,而在于精,一個有經(jīng)驗的教師,當學生打開知識的閘門展開思維的翅膀以后,總是善于從旁點撥、誘導(dǎo),讓學生自己去探索知識的真諦。反之,如果貪多求全,面面俱到,唯恐缺漏什么,不管學生懂與否,表面上講得天花亂墜,津津有味,而臺下的學生卻無精打采,昏昏欲睡。學生產(chǎn)生不了心“憤”口“悱”的激情,教師越俎代庖,這與“自主、合作、探究”的學習方式恐怕遙不相及,哪里還談得上落實“三維目標”。因此教師必須精心錘煉講解功,做到引得巧、能出情;讀得美、能動情;講得甜,潤心田。

四、錘煉小結(jié)功——啟智拓思

寫文章,講究“鳳頭、豬肚,豹尾”,上好一堂課又何嘗不是這樣呢?

課堂小結(jié)是完成某項教學任務(wù)的終了階段,是教師富有藝術(shù)性的,對所學知識和技能進行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式,它常用于課堂的結(jié)尾。完美的小結(jié),可以使知識得以概括、深化;可以使教學結(jié)構(gòu)嚴謹,渾然一體,顯示出課堂教學的和諧和完美;可以開啟學生思維的閘門,進行深入探究,從而余音未了,余味無窮。好的課堂小結(jié)或者有不盡之意,曲終奏揚,推至高潮,戛然而止,有 “若知后事如何,且聽下回分解”的功效;或者提綱挈領(lǐng),畫龍點睛;或者設(shè)問激趣,造成懸念。總之,應(yīng)起到啟智、拓思的作用。

“語言這東西不是隨便可以學好的,非下苦功夫不可?！闭n堂教學語言藝術(shù)性,關(guān)系到一堂課是否成功的大問題,要想在課堂上出語不凡,妙語驚人,首要的是對教育事業(yè)的熱愛,對學生全身心的熱愛,對教材的潛心鉆研。當專業(yè)精深,教材熟爛時,課堂語言定會像清澈的流水,純美的甘泉,隨時流進學生焦渴的心田,激活思維的浪花。

(責編 覃亮生)