萬彥芳

“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲,聲聲入耳;家事、國事、天下事,事事關(guān)心?！蹦锹暵暼攵淖x書聲,引起了多少人對(duì)神圣學(xué)堂的向往。但不知曾幾何時(shí),我們的校園卻越來越靜,朗朗的讀書聲越來越離我們遠(yuǎn)去。在這種情況下,使得當(dāng)前初中學(xué)生的語文能力越來越差,寫作能力也隨之下降,且不說讓學(xué)生演講、辯論,就連當(dāng)眾讀一篇文章也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴,不要說讀出感情,讀出抑揚(yáng)頓挫,就是基本的斷句、節(jié)奏也無法掌握。這些應(yīng)算是當(dāng)前初中語文教學(xué),乃至整個(gè)初中教學(xué)的一個(gè)失誤。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！边@就給我們中學(xué)語文教師提出了在語文教學(xué)中重視課文朗讀的要求。那么,要真正朗讀好一篇文學(xué)作品,該做到哪些呢?教師在教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢?在日常語文教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的主要技巧及應(yīng)培養(yǎng)的能力有:

一、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的語感及注意朗讀的技巧

首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的語感,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的朗讀技巧,如重音、兒化音、停頓、速度、語調(diào)等。字音、語調(diào)都要力求準(zhǔn)確,注意不讀錯(cuò)字,不添字,不漏字,不拖腔;做到咬字吐詞清楚明白;其次要求學(xué)生句讀清楚,要把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確地讀出來,要正確地劃分音組,掌握好停頓的處所和停頓時(shí)間的長(zhǎng)短,特別要注意讀好中間沒有標(biāo)點(diǎn)的長(zhǎng)句子;最后要求學(xué)生朗讀時(shí)的語句要流利。另外,朗讀要熟練,語勢(shì)要流暢貫通,不停頓,能準(zhǔn)確地讀出陳述、祈使、疑問、感嘆等不同的語氣,等等?？傊?朗讀時(shí)要正確地讀出文章的思想感情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中正確領(lǐng)會(huì)朗讀內(nèi)容的情感,才能讓學(xué)生真正做到美讀、樂讀、樂誦。如果教師利用各種手段創(chuàng)造出一種既和諧又富有感染力的教學(xué)氛圍和情境,讓學(xué)生在情境中受到感染,學(xué)生就會(huì)帶著一種對(duì)“美”的憧憬進(jìn)入到文章的情感世界,引起強(qiáng)烈的情感共鳴。這種情感的共鳴,可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺審美的“催化劑”,使學(xué)生產(chǎn)生審美的追求,從而感受作品中所蘊(yùn)含的美學(xué)意境。

例如,在教授課文《春》時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受朱自清筆下充滿生機(jī)與活力的春天。它雖然無聲無形,難以捉摸,但我們的語言大師卻別出心裁,匠心獨(dú)運(yùn),以擬人的手法來表現(xiàn)春天的活力:落地的娃娃——花枝招展的小姑娘——健壯的青年,它使無形無聲的春天變得有形有色、有聲有情起來。在這樣美好的情景氛圍中,讓學(xué)生身臨其境地感受著春天的勃勃生機(jī),感受著課文的意境美,感悟到課文語言的神韻美。

三、培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

在朗讀指導(dǎo)時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,就首先讓學(xué)生從分析形象入手,從而體會(huì)意境;其次再從理解、領(lǐng)悟作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀文章。對(duì)中學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力的培養(yǎng),首先應(yīng)把學(xué)生帶入文學(xué)作品所描繪的天地中去,并使他們從中受到感染,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和健康的審美心態(tài)。例如學(xué)習(xí)《春》,在分析、朗讀課文時(shí)滲透鑒賞成分,可以先讓學(xué)生閉目?jī)A聽朗讀錄音,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀,盡量讓學(xué)生自己去想象和聯(lián)想,然后要求學(xué)生把聽到的語言變成形象,變成畫面……這使人真正感受到春的氣息,聞到春的芳香,領(lǐng)略到春的風(fēng)采,從而把自己的感情也融會(huì)在作品中,以達(dá)到物我統(tǒng)一的崇高境界,那誰還會(huì)忘記得了朱自清所描繪的春風(fēng)春雨呢?又如在“春花圖”中寫桃、李、杏爭(zhēng)芳吐艷,以聯(lián)想秋天累累果實(shí)的虛寫,開拓出極美的意境,又由花香引出蝶蜂,用成千上萬蜜蜂的嗡響和大大小小的蝴蝶的飛舞襯托出春花的萬紫千紅、香味濃郁。造物主與大自然的魅力緊緊地吸引住了讀者,此情此景,誰能不從心底里感嘆“自然是美好的,生活是美好的”呢?這不能不喚起我們對(duì)春的活力由衷的贊美!從上面分析可以看出,文學(xué)作品正是通過朗讀、欣賞的情境來完成審美教育的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

領(lǐng)悟能力的培養(yǎng),是教學(xué)朗讀中的一個(gè)較高的要求,這是學(xué)生在熟讀、樂讀基礎(chǔ)上才能真正體會(huì)出來的一種意境,只有讀出了這種意境,學(xué)生才能真正陶醉于作品的情境中,領(lǐng)悟出作品的精髓來。如在教學(xué)朗讀馬致遠(yuǎn)的名作“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作品中的意境:“深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行……這時(shí)太陽快要落山了,自己卻還沒找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。”雖然這首小令僅有五句二十八個(gè)字,卻一字一詞,一字一景,作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合,向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。動(dòng)與靜、明與暗、景與人的相互映襯,蘊(yùn)含著豐富跌宕的感情和感人肺腑的意境。通過這樣來領(lǐng)悟、朗讀作品,學(xué)生才會(huì)享受到作品的美感,以及作品給人帶來的感人魅力。

如何讓學(xué)生從中體會(huì)、領(lǐng)悟作者的這種豐富想象,這就需要語文教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品作更深層次的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在體會(huì)、理解、領(lǐng)悟、感受作品中提高想象能力。如朗讀李商隱的《無題》詩:“相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路,青鳥殷勤為探看?！苯虒W(xué)生朗讀這首詩時(shí),我們就可以引導(dǎo)學(xué)生想象那夜里相思難眠,晨起對(duì)著鏡子無心梳妝打扮的愁苦女子形象,那月夜之下,衣衫單薄的詩人正在吟誦著讓人斷腸的詩句……通過這樣的啟發(fā)想象,學(xué)生的想象力就會(huì)得到發(fā)展。因此,在教學(xué)中,只要從單純傳授知識(shí)的思想中解放出來,準(zhǔn)確把握和充分發(fā)揮教材的這些特點(diǎn),就能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

總之,教無定法,學(xué)無定法。在教學(xué)中,易讀的文章可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接朗讀,或單讀,或分角色讀、或齊讀,形式多樣;難讀的作品,可以在老師帶讀后分類指導(dǎo),反復(fù)誦讀,靈活多變。總之,朗讀應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的全過程。

(責(zé)編 雷 艷)