李永霞

近年來(lái),隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,針對(duì)高中“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀,越來(lái)越多的教師、家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的必要。所以我在平時(shí)的英語(yǔ)課中,每周上一次演講課,以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)?，F(xiàn)總結(jié)平時(shí)心得求教于大家。

一、明確英語(yǔ)演講課教學(xué)目的

我認(rèn)為英語(yǔ)演講課有三個(gè)目的。一是培養(yǎng)學(xué)生連句成段、說話成篇的口語(yǔ)表達(dá)能力,是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上的鞏固與提高。其二,針對(duì)學(xué)生重記憶、輕邏輯的狀況,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨的能力。其三,由于演說是交際的重要手段,其中要運(yùn)用交際所需的各種技能,因此,英語(yǔ)演講課同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力?？傊?英語(yǔ)演講課旨在通過一定的技能訓(xùn)練,并由此帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用,綜合提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

二、英語(yǔ)演講課的教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)演講課有兩個(gè)組成要素。首先它是英語(yǔ)的,它操練的是學(xué)生在英語(yǔ)方面的思維能力、口頭表達(dá)能力以及交際能力,而非漢語(yǔ)的。其次它是演講課,必須向?qū)W生傳授演講的相關(guān)知識(shí),諸如演講心理、演講技巧、演講稿寫作及演講審美等。這兩者不存在孰輕孰重的問題,它們是有機(jī)辨證的結(jié)合體。演講課上,英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力要通過演講技能的訓(xùn)練來(lái)表現(xiàn),而演講技能的訓(xùn)練必須使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行,兩者互相依附,互相提高。其最終結(jié)果是學(xué)生跨文化交際能力的習(xí)得。

三、英語(yǔ)演講的教學(xué)方法依據(jù)

1.班杜拉等人的理論。班杜拉等人主張人類應(yīng)通過觀察別人的熟練反映,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿,完成學(xué)習(xí)行為。觀察者通過這種方法學(xué)習(xí)新反應(yīng),并在以后某些時(shí)候復(fù)現(xiàn)這些新反應(yīng)。這之中,存在幾種變量:(1)示范者的刺激特征;(2)示范者演示的行為類型;(3)示范者的行為后果;(4)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者在觀看示范前,一定的指示或暗示,會(huì)影響產(chǎn)生學(xué)習(xí)示范行為或高或低的動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)演講對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生而言,是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域,他們?nèi)狈?yīng)有的文化背景和心理涵養(yǎng),這一技能的習(xí)得無(wú)疑需要通過觀摩英語(yǔ)演講成功的范例,并模仿再生成這一過程。而在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示,教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必不可少的程序。

2.樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。英語(yǔ)演講課是實(shí)踐課。教師的功能主要是傳授一些基本技能,并進(jìn)行一些組織點(diǎn)評(píng)工作。大部分的時(shí)間應(yīng)留給學(xué)生進(jìn)行模仿、操練。教師講代替不了學(xué)生的演講。只有通過多層次多形式的反復(fù)模仿、學(xué)習(xí)、演練,學(xué)生的技能才能一步步鞏固和提高。因此,英語(yǔ)演講課的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

3.中英演講的異同。用漢語(yǔ)演講與英語(yǔ)演講在本質(zhì)上都應(yīng)是相同的,但由于語(yǔ)言符號(hào)文化背景、思維習(xí)慣的不同,兩種演講顯然存在著客觀差異。如在演講的謀篇布局、言語(yǔ)節(jié)奏、身勢(shì)語(yǔ)等上面就存在著差別。因此,教學(xué)中雖然可以借鑒漢語(yǔ)演講的成功經(jīng)驗(yàn),但絕不能全盤照搬,而一定要注意英語(yǔ)演講的特征,有鑒別地吸收,使英語(yǔ)演講具備應(yīng)有的風(fēng)格。

四、英語(yǔ)演講課的組織形式

綜合考慮演講課的目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法依據(jù),在教學(xué)的具體組織中,可以采取以下形式:

1.觀摩。觀摩的目的在于消除學(xué)生在語(yǔ)言和心理上的隔膜感,激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)演講的興趣,并領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)演講的特點(diǎn),打下模仿的基礎(chǔ)。模仿的材料可以使用一些經(jīng)典演講音像資料。觀摩時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重音、強(qiáng)讀、弱讀、吞音、連讀、換氣、斷句、停頓等英語(yǔ)演講用聲特點(diǎn);注意身勢(shì)語(yǔ)的使用,如眼神、手勢(shì)、面部表情;注意演講稿的立意構(gòu)思、謀局布篇、邏輯發(fā)展、宣講功能差異;注意身勢(shì)語(yǔ),用聲用氣和演講稿結(jié)合的問題。觀摩的對(duì)象也可以是教師本人。由于教師準(zhǔn)備充分,深知中英演講的差異,又與學(xué)生心理距離相近,其觀摩價(jià)值較大。

2.模仿。通過一段時(shí)間的觀摩,可進(jìn)入第二階段的模仿。模仿可以從朗讀做起,即首先要求學(xué)生按照觀摩片的特點(diǎn),看著原文帶表情地大聲朗讀,此時(shí)其用聲技巧應(yīng)與范本盡量一致。隨后,當(dāng)學(xué)生已能脫稿時(shí),再要求其配上動(dòng)作語(yǔ)言,進(jìn)行全真模仿。當(dāng)然由于文化的差異,有些身勢(shì)語(yǔ)未必能在本土文化中獲得認(rèn)同,如聳肩、過多的揚(yáng)眉等等。因此,模仿的重點(diǎn)還應(yīng)放在英語(yǔ)演講的用聲技巧上。

3.英語(yǔ)命題演講。當(dāng)觀摩漸入佳境時(shí),教師便可引入命題演講這一形式。由于學(xué)生已明了英語(yǔ)演講稿的寫作特點(diǎn),即將書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的技巧,往往躍躍欲試。教師給定一題目,然后課下學(xué)生收集材料,擬定提綱,寫出講稿,由教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),修改講稿,進(jìn)行演講技巧的指導(dǎo),然后在課上進(jìn)行演講匯報(bào)。演講完后,教師和學(xué)生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提出改進(jìn)意見。英語(yǔ)命題演講的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng),醞釀充分,便于各種技巧的操練,學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、作文能力也可獲得相應(yīng)提高。

4.英語(yǔ)即興演講。此形式更具挑戰(zhàn)性,此階段訓(xùn)練可與命題演講同步,也可在學(xué)生有相當(dāng)基礎(chǔ)之后進(jìn)行。教師一般一節(jié)課選定十到二十個(gè)題目,學(xué)生抽簽,然后稍做準(zhǔn)備,或不做準(zhǔn)備,即上臺(tái)演講三到五分鐘。英語(yǔ)即興演講對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、連續(xù)說話能力都是極大的考驗(yàn)。演講的題目應(yīng)從易到難,從敘事到抒情。同樣,演講后,也應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí),教師應(yīng)作即興演講技能輔導(dǎo),課下可要求學(xué)生背誦相當(dāng)數(shù)量的詞匯,以積累一定的語(yǔ)言素材。

5.英語(yǔ)論辯演講。在充分展開命題演講、即興演講訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,可組織論辯演講,擬定一個(gè)有爭(zhēng)議的題目,將學(xué)生分為數(shù)組,學(xué)生課后收集材料,充分準(zhǔn)備。課上進(jìn)行論辯,辯制可與目前流行辯制銜接,每方設(shè)一二三辯及自由發(fā)言人,教師充當(dāng)主席。論辯演講是命題演講和即興演講的綜合應(yīng)用,是考查學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)效果的良好機(jī)會(huì),一般可兩個(gè)月舉行一次。

6.英語(yǔ)演講競(jìng)賽。我們平時(shí)教學(xué)班級(jí)人數(shù)在50人左右,所以現(xiàn)場(chǎng)氣氛遠(yuǎn)非大場(chǎng)面可比。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力,一學(xué)期我們還組織一次全年級(jí)或全校的英語(yǔ)演講競(jìng)賽。經(jīng)層層選拔的優(yōu)秀學(xué)生在演講競(jìng)賽上進(jìn)行命題演講,即興演講并當(dāng)場(chǎng)回答觀眾就演講提出的幾個(gè)問題。演講競(jìng)賽除了對(duì)參賽者本人是一個(gè)考驗(yàn)外,還創(chuàng)造了濃厚的學(xué)英語(yǔ)的氛圍,有利于培養(yǎng)健康的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

這樣,經(jīng)過觀摩、模仿、命題演講、即興演講、論辯演講以至演講競(jìng)賽這一系列的形式,三年高中下來(lái),學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、心理素質(zhì)、跨文化交際能力一般都能有較大的提高。

(責(zé)編 黃 曉 周侯辰)