韋家利

啟發(fā)式教學(xué),作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法,已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見(jiàn)影,一用就能產(chǎn)生很大效果的。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧,不能誤把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)的法寶。有時(shí),教師不置一言,沒(méi)有提出什么問(wèn)題,但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì),或僅僅作出某種暗示,都會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想,同樣具有啟發(fā)性,收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。我通過(guò)實(shí)踐,總結(jié)歸納如下幾點(diǎn)體會(huì):

一、要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),運(yùn)用好直觀的啟發(fā)式教學(xué)

廣泛利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等直觀手段,吸引學(xué)生的無(wú)意注意,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性,并促使他們將英語(yǔ)和客觀事物直接聯(lián)系,增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言連貫表達(dá)思維的能力。特別是多媒體教學(xué)的廣泛使用,能給學(xué)生留下難忘的印象。例如,教“Air Pollution”一課時(shí),我就放了一段關(guān)于污染的錄像,那些由污染產(chǎn)生的可怕后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生,為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的作用。

二、要運(yùn)用好設(shè)疑式的啟發(fā)式教學(xué)

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn),也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。一個(gè)教師,在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手,巧設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō),就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是,設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn),它不是讓學(xué)生馬上回答,而是設(shè)法造成思維上的懸念,使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài),進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如,有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題,一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用?鄄ing形式,于是我就在黑板上寫出一句子:The boy did nothing in the classroom but...然后詢問(wèn):but后用sleep還是sleeping?學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)為應(yīng)用后者。于是,我頗具哲理地啟發(fā)道:“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個(gè)“懸念”,學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成,激起了解決問(wèn)題的興趣與需要。然而,我并沒(méi)有直接告訴他們答案,而是讓他們自己回家查資料,第二天告訴我。這樣,我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考,而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、要運(yùn)用好討論式的啟發(fā)性教學(xué),使學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所得

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,鼓勵(lì)學(xué)生相互交談,大聲議論,從而積極展開(kāi)思維活動(dòng),增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí),也可及時(shí)反饋教學(xué)信息。例如,在上“Aswan Dam”一課時(shí),待學(xué)生理解課文后,我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就問(wèn)道:“一個(gè)國(guó)家花費(fèi)了那么多時(shí)間和錢財(cái)建造這么一個(gè)大壩,應(yīng)該如何充分利用呢?”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言,我一語(yǔ),提出了很多主意,我則時(shí)而給予鼓勵(lì),時(shí)而提出反對(duì)意見(jiàn),使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn),看問(wèn)題更全面。例如,一個(gè)學(xué)生提出可把大壩作為公路一段。我就提醒說(shuō)那會(huì)污染水資源,如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦?我國(guó)的水資源保護(hù)法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開(kāi)發(fā)旅游項(xiàng)目、發(fā)展淡水養(yǎng)殖業(yè)等等,整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍,學(xué)生思維也非常積極,效果很好。

四、要運(yùn)用對(duì)比式的啟發(fā)式教學(xué)

它是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語(yǔ)中音與音、詞與詞、句與句以及英漢兩種語(yǔ)言之間的區(qū)別和聯(lián)系,使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,建立起英語(yǔ)概念體系,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納能力,并使學(xué)生在大量陌生的語(yǔ)言材料中找出多種聯(lián)系,加深理解和鞏固記憶。例如:我在講到sometime時(shí)就列出sometimes、some time、 some times,然后問(wèn)學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見(jiàn)過(guò),但又說(shuō)不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們:some可表示“一些、某”,time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時(shí)間” ,some time表示“一些時(shí)間”等等,教他們用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題,提高了學(xué)生的思維能力。

總之,以上幾種啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用也要靠教師主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮,必須將學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,切不能照搬照抄。當(dāng)然,在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)與其他的科學(xué)方法相結(jié)合,使之更趨完善。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)