陽秀全

【摘 要】 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！墩n標(biāo)》提出了有關(guān)培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的要求,本文以此為依據(jù),探討了在課堂上引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略,提出了若干建議。

【關(guān)鍵詞】英語 自主學(xué)習(xí) 策略

英語自主學(xué)習(xí),是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動,實(shí)現(xiàn)英語水平的提高和發(fā)展。它的主要特點(diǎn)是學(xué)生以自己的英語學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對象。從最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置,學(xué)習(xí)進(jìn)度制定,學(xué)習(xí)策略選擇到學(xué)習(xí)過程中的調(diào)節(jié)、控制和補(bǔ)救,再到對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反省,都將由學(xué)習(xí)主體自主選擇和決定;學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中有情感的投入,始終對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣和強(qiáng)烈內(nèi)在動機(jī),對取得進(jìn)步充滿信心,能從英語交際活動中獲得積極的情感體驗(yàn)和啟迪。

自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知過程的主體,它有利于主動探索、主動發(fā)現(xiàn),有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此,引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力十分重要。那么,怎樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的主動參與是建構(gòu)知識意義的關(guān)鍵因素,而學(xué)生的主動性需要教師制造有沖擊力的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)。教學(xué)實(shí)踐證明,中學(xué)生建構(gòu)知識是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所建構(gòu)的問題情境需要接近學(xué)生的生活實(shí)際,以便發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的作用。因此,在英語教學(xué)問題上,各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè),將有利于解決英語教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、遠(yuǎn)離語言學(xué)習(xí)中應(yīng)有的真情實(shí)感的問題。極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望,從而提高學(xué)生的思維品質(zhì),將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中。讓學(xué)生通過主動參與,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅,使他們不僅掌握了語言知識,而且發(fā)展了語言能力。

如Shopping(購物)一課的教學(xué),話題與學(xué)生實(shí)際生活非常貼近,于是,教師讓他們將講臺布置成百貨商店,學(xué)生分別扮演售貨員和顧客,自編對話。面對這種模擬真實(shí)的交際場合,學(xué)生們發(fā)揮得非常自然,每個人都會有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,課堂氣氛活躍,學(xué)生熱情高漲,教學(xué)效果很好?？梢?良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),可更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,突出其主體性。

又如在引入What are you doing? Whats he/she doing? Is he/she singing?時,因沒有掛圖和投影,我就讓學(xué)生扮成書中的角色,做諸如寫、讀、唱、跳、穿衣服、騎自行車、放風(fēng)箏、做作業(yè)等二十多種動作。事先我將動作寫在小紙條上,讓學(xué)生一一上講臺看了紙條后模仿動作,這樣一來,既訓(xùn)練了所學(xué)重點(diǎn),也激發(fā)了學(xué)生的表演欲望。這種方法,生動活潑,輕松愉快,更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)然我們還可以創(chuàng)設(shè)各種情景,教師在教學(xué)中提出或啟發(fā)學(xué)生提出疑問,然后引導(dǎo)他們從各種不同角度分析、思考、探求問題的解答等?？傊覀儜?yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn),恰當(dāng)使用情景教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、著力指導(dǎo)課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

按自主學(xué)習(xí)的要求,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要獨(dú)立選擇和確定發(fā)展方向和目標(biāo),積極主動地獲取知識,并運(yùn)用這些知識去發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此,教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,充分體現(xiàn)創(chuàng)造精神,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自由選擇,主動探究,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

英語學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)反饋、總結(jié)歸納,這幾個環(huán)節(jié)是彼此相依、互為促進(jìn)的:預(yù)習(xí)是開端,通過預(yù)習(xí)初步理解教材內(nèi)容;聽課是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵;復(fù)習(xí)是對知識的消化和記憶;作業(yè)是對知識的運(yùn)用和進(jìn)一步掌握;總結(jié)歸納是進(jìn)一步系統(tǒng)的復(fù)習(xí),以便構(gòu)成知識體系。預(yù)習(xí)解決了新學(xué)內(nèi)容的部分問題,聽課時就能抓住重點(diǎn),明確目標(biāo),學(xué)得主動;預(yù)習(xí)時思考過的問題可成為聽課的鑰匙和線索;有了預(yù)習(xí)基礎(chǔ),聽課的質(zhì)量高,課后復(fù)習(xí)、作業(yè)的速度就快。因此,教師要著力進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師課前設(shè)置明確、具體的預(yù)習(xí)目標(biāo),精心編寫預(yù)習(xí)內(nèi)容,把預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)提綱分層下發(fā)給學(xué)生,即優(yōu)等、中等生與后進(jìn)生,好帶差,結(jié)對子,進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都有預(yù)習(xí)筆記。同時,教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。上課前以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行檢查評比,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程檢查、評價、反饋,注重發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性,保證預(yù)習(xí)質(zhì)量,達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。通過指導(dǎo)預(yù)習(xí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無形中得到了培養(yǎng),整個學(xué)習(xí)過程的規(guī)律得以掌握。

三、設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生主動參與、自主完成的教學(xué)活動

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議,在課程中,應(yīng)采用活動途徑,努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與。這就要求教師以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)教學(xué),注重在課堂上增加學(xué)生活動的比例,給學(xué)生充足的語言實(shí)踐機(jī)會,以挖掘其學(xué)習(xí)潛能。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā),組織形式多樣的語言交際活動。在以自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)中,學(xué)生的角色不再是被動的知識接受者,而是主動的學(xué)習(xí)者。他們可以自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),自己檢測學(xué)習(xí)效果。

在以學(xué)生為中心的自主課堂中,教師的職責(zé)不再只是傳遞知識,而應(yīng)注重鼓勵學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要讓學(xué)生自覺參與知識的發(fā)現(xiàn)過程,在學(xué)習(xí)過程中自主探索解決問題的思路、途徑和方法,解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生則要學(xué)會利用所獲取的知識主動與小組成員交流和溝通,在共同探討中取長補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí)。

四、教師設(shè)疑,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑

據(jù)報(bào)道,在北京10所中學(xué)的1200名學(xué)生學(xué)習(xí)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),敢于課后向老師提出問題的學(xué)生占66.8%,敢于課堂向老師提出問題的學(xué)生占21.5%,敢于當(dāng)堂糾正老師錯誤的學(xué)生僅占5.5%。因此,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣是當(dāng)務(wù)之急。

“學(xué)起于思,思源于疑?！币?能激發(fā)學(xué)生的求知欲;疑,能促進(jìn)學(xué)生積極動腦思考,從而提出問題或新的見解。因此,在英語教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式,啟發(fā)學(xué)生開拓思路,多思善想,質(zhì)疑問難。在學(xué)習(xí)被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)時,我們可以這樣設(shè)計(jì)質(zhì)疑情境:

在黑板上板書句子:①This book is written by Yu Qiuyu.②That book was written by Lao She.

接下來讓學(xué)生觀察句子的謂語部分,找出與所學(xué)過的主動語態(tài)的句子有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生提出疑問:句子的謂語為什么用了“be+過去分詞”的結(jié)構(gòu)?句中by的含義是什么?被動語態(tài)與主動語態(tài)有什么區(qū)別,如何轉(zhuǎn)換?如此等等。然后學(xué)生討論,提出問題,并發(fā)現(xiàn)更多問題,師生、生生相互補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確,自主性也更強(qiáng)。

為了引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑,我們可以這樣進(jìn)行嘗試:

1.由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師通過精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備,可把語言材料的重要信息項(xiàng)目用圖示法列出,適當(dāng)設(shè)計(jì)一些淺層次的問題,引導(dǎo)學(xué)生自己提出更深層次的問題。對于生詞、短語、句子、語境等項(xiàng)目,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文,利用所掌握的句法、構(gòu)詞法,自己設(shè)計(jì)一些猜測性的問題,使學(xué)生自己在認(rèn)識中解決問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題、解決問題,借助已設(shè)問題,師生相互啟發(fā),異中求同。

3.鼓勵學(xué)生多角度思維,從不同角度,用自己獨(dú)特的思路真實(shí)地反映自己所想所惑的問題。

五、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感悟

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的重要特征,特別是思維的獨(dú)立性,即獨(dú)立思考。我國教育家孔子講過:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,多方面思考解決問題的途徑。

初中教材中有這么一句話:“I like writing to my pen?鄄friend, but it takes a lot of time.”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢語習(xí)慣去理解,學(xué)生不難知道,譯成漢語時要用到關(guān)聯(lián)詞”雖然”、“但是”。此時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考:“Do you know another way of saying this sentence?”學(xué)生針對教師的提問,用所學(xué)的知識進(jìn)行獨(dú)立思考后,得出答案:“Though I like writing to my pen?鄄friend,it takes a lot of time.”然后引導(dǎo)學(xué)生歸納這種語言表達(dá)習(xí)慣。隨后,教師讓學(xué)生造含“雖然”、“但是”的句子。學(xué)生就會爭先恐后地回答。從上面的教學(xué)過程可以看出,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生們積極動腦,展開想象,獨(dú)立地尋找各種可能的答案。通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立思考,使語言材料的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了交際的功能,從而達(dá)到教學(xué)的目的。

教師也是學(xué)習(xí)者,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)之所以成功,一定是悟出了門道。因此,教師要千方百計(jì)地幫助學(xué)生達(dá)到感悟的境界。在教學(xué)中,教師的講解一定要抓住關(guān)鍵,通過精講使學(xué)生掌握要領(lǐng),為學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)創(chuàng)造條件,達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。

另外,成功的英語學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者積極主動參與的過程,所以,學(xué)生與教師的互動極其重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步、學(xué)習(xí)活動中的出色表現(xiàn)以及積極參與活動的學(xué)習(xí)態(tài)度給予及時的表揚(yáng)和鼓勵,刺激學(xué)生的進(jìn)取心,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性,讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)