鄧超遠

“以教師為主導,學生為主體”是課堂教學的基本原則,要做到這一點,教師應精心設計好每一節(jié)課,利用各種方法來喚起學生的學習熱情,激發(fā)學生的思維活動。這樣才能在學習中鍛煉學生的思維能力,發(fā)揮學生的主體作用,提高學習興趣和效率。英語課堂教學,不應簡單地由教師來灌輸,應注重語言活動的生動性和實效性,采取任務型教學方式,對聽、說、讀、寫等方面精講多練,下面就英語教學中怎樣啟發(fā)學生思維談點滴看法。

一、用多種形式的導入來吸引學生

著名語言學家埃利斯在他的著作《理解第二語言習得》一書中提到“語言輸入是激活內在語言習得機制的觸發(fā)器”。可見導入在課堂教學中的重要性?？捎迷儐柼鞖狻⒋螂娫挼热粘Ｓ谜Z,圖畫及實物展示,聽故事或新聞,看錄像,人物介紹,對比辨析等方式導入新課。

二、運用電教手段,激發(fā)興趣

學習語言最怕缺乏語言環(huán)境,課上沒有英語氣氛,會使具有好動、情感易變特性的學生感到枯燥乏味。運用多媒體,精心設計好每一堂課,把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化,就會深刻地吸引學生的注意力,激發(fā)起學習情趣,迅速培養(yǎng)其學習興趣,增強學英語的能動力。例如,在教學生認識學校功能室的對話時,用錄像機先拍下學生在功能室活動的情景,再展現(xiàn)英語標志牌,這樣,學生們就有身臨其境的感覺。在這樣的情景中學習并操練,學生們感到生動有趣且記憶深刻。又如把詞匯放到句子里,再運用投影把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現(xiàn),動詞以動作表現(xiàn),名詞以實物或靜物畫面表現(xiàn),其他難以單獨表示的就配以恰當?shù)恼Z言環(huán)境,或教師用手勢、表情來輔助表現(xiàn),這樣就會把抽象的東西具體化、形象化,既可滿足學生的好奇心、求知欲,也能全面調動學生看、聽、說、想等多方面的積極性。

三、利用競爭比賽,培養(yǎng)興趣

根據(jù)學生的心理特點制造一種積極的氛圍,對學生的行為會起到強化定向作用,有利于充分發(fā)揮參與者的創(chuàng)造力和競爭力。如一面優(yōu)勝小紅花,一句“Excellent”等都會使學生感到愉悅和滿足。在學會話時,我就告訴學生,在一段時間后,我們將采用競賽的方式進行會話比賽,選出優(yōu)勝小組進行獎勵。這樣就激勵學生每一課的對話都應學好,方能取勝。在學字母時,又事先告訴學生,當字母學完后,將舉行書寫比賽。學生們在學寫的過程中,非常認真,寫時非常投入,以至于歷次比賽中,我都比較發(fā)愁,因為學生們簡直不分高低,基本上個個做到書寫規(guī)范、清楚認真。這為今后的書寫打下了良好的基礎。在平時的作業(yè)中,我采用符號的方式進行激勵,但如果有些學生因某種原因沒能在本子上被老師寫上“good”,允許學生回去再重寫,這次可以不算數(shù),到最后我們還有一個看誰的“good”多的比賽呢,這樣誰都不甘落后。同時,組與組、班與班之間也有比賽激發(fā)競爭意識,培養(yǎng)學習興趣。

四、精心備課,營造和諧的課堂氣氛

課堂教學氛圍應該輕松愉快,活潑有序。由于英語課是一門實踐性很強的課程,英語技能形成要依賴于大量的課堂活動。如果課堂氣氛過于嚴肅呆板,會使學生思想上產(chǎn)生一種無形的壓力,從而抑制大腦皮層的活動,阻礙學生的主動活動和思維過程;如果教學氣氛過于松散雜亂,則會導致無法完成教學任務,無法實現(xiàn)教學目標和要求的結果。因此,教師要善于控制課堂氣氛,善于捕捉學生的情緒變化,創(chuàng)設輕松、愉快、活潑的課堂氣氛,只有這樣學生才會敢于開口、樂于開口講英語,思維活躍,才能成功地進行大量的課堂實踐活動,學生才會展示自己的才華,推動自身修養(yǎng)的發(fā)展。

五、教法改進,活躍學生思維

(1)增加課堂趣味性。單一陳舊的教法會使學生學習情緒低下,感到學習無動力。而中學生具有好動、好玩、好奇、好勝的特點。他們的情緒、情感和學習積極性很大程度上依賴于興趣,這就需要教師結合教材內容不斷改變英語教法,不斷使學生感到學習的樂趣。如利用實物、簡筆畫進行英語對話教學,這樣直觀、形象地創(chuàng)設情景,使學生圍繞英語話題進行交流,具有實用性;教學形式可采用討論式、自學式、表演式、對話式,讓他們人人參與,人人受教育。

(2)培養(yǎng)學生自主性。以前,一些教師采取“一言堂”“滿堂灌”的教法,使學生被動學習,壓抑了學生的潛能,阻礙了學生思維的發(fā)展。要做好矯治工作,教師必須做到:第一,讓學生不斷地進行多向語言交流傳遞;第二,對學生進行英語學法指導,培養(yǎng)學生的自學能力。

(3)開展語言游戲活動,輕松愉快地學習。一堂課45分鐘,學生不可能都保持充沛的注意力,為了活躍課堂氣氛,有必要輕松下,最好能組織一些有關課文,又能啟發(fā)思考的語言游戲活動。

(4)設置疑問促思考,尋答案。帶著問題,使學生的注意力能集中到特定的事物上,滿足他們的好奇心與學習愿望,從而體驗到學習的快樂。教師通過提問,可以幫助學生了解教材的重點、難點,掌握學習方法。激發(fā)學生利用自己已掌握和了解的信息,主動展開聯(lián)想,積極思維,從而得出答案。提問題要掌握最佳時機,提出的問題與學生的思考、質疑相吻合,并在學生有思有疑,正要提出問題而苦于不知怎樣表達時提出。例如,講可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞時,我提出了這樣的問題:找一找可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別。學生通過對比和討論,比較深刻了解了它們的關系,從而更加深刻地掌握了它們的用法。另外,問題還要難易適中和“活”,盡量要給學生留下發(fā)散思維的空間,引發(fā)豐富的聯(lián)想。

六、以任務為驅動,以學生為中心

新課標要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用“任務型”的教學途徑。任務型教學強調從“學”的角度設計組織教學活動,重心落在“學”上。只有先了解學生怎樣學才有可能研究怎么教。在這種教學模式中,教師應依據(jù)課程的總體目標,并結合教學內容,創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務。

俗話說:“臺上一分鐘,臺下十年功?！奔ぐl(fā)學生思維活動的方法有很多,教師應不斷地提高專業(yè)水平、課堂教學及組織能力,精心設計各類啟發(fā)學生思考的語言實踐活動,使學生精神飽滿、饒有興趣地學習外語。

(責編 周侯辰 黃 曉)