吳梅遠

中學階段的英語學習,主要是培養(yǎng)學生運用英語這個工具進行交際的能力。而這種能力的培養(yǎng)必須打好堅實的基礎?；A知識的獲得不僅依靠老師課堂的講解,更重要的是依靠學生進行有效的語言實踐,例如采取聽說讀寫等方法進行反復的模仿記憶操練才有成效。

有些英語教師,對課文中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象講解得詳詳細細,認認真真,學生也能背出那些語法規(guī)則,但是實際運用起來卻錯漏百出,沒有真真正正地運用好語法,掌握好語法。例如:九年義務教育英語教材初一下學期教到一般現(xiàn)在時態(tài),教師很容易講清楚,學生也很快記住了相關語法規(guī)則:一般現(xiàn)在時,當主語是第三人稱單數(shù)時,謂語動詞要加s或es;當主語是其他人稱時,謂語動詞用原形。但是,由于漢語沒有這種變化,學生很容易做錯。

教師要使學生真正接受這種語言現(xiàn)象,養(yǎng)成習慣,做起題來萬無一失,就必須經過多次的反復的練習才行,教師在課堂上也要多給出例子,例如:他每天早上六點鐘起床。He gets up at six every morning.他們(你們)經常在學校吃午餐。They(You) have lunch at school.等等,老師還要指出動詞加es或es的變化與名詞的復數(shù)形式一樣,并注意把以上兩句變?yōu)榉穸ň浜鸵话阋蓡柧鋾r的情況作講解。變否定句時把doesnt或dont加在動詞gets和have前,第一句加了doesnt以后gets要改為get,第二句動詞have照抄即可。把以上兩句變?yōu)橐话阋蓡柧?第一句在句子開頭加Does,動詞gets變?yōu)樵蝕et,大寫H要改變?yōu)樾慼,第二句在句子開頭加Do,大寫T要改變?yōu)樾憈,其他照抄,句末加問號即可。又如,在教學現(xiàn)在進行時,學生也很快記住了語法規(guī)則:現(xiàn)在進行時是由助動詞be的現(xiàn)在式(is, are, am)+動詞現(xiàn)在分詞(動詞+ing)構成;現(xiàn)在分詞構成有三種情況:一,一般的動詞直接加ing;二,以不發(fā)音e結尾的動詞去掉e再加ing;三,以重讀閉音節(jié)結尾的,且末尾只有一個輔音字母,應雙寫這一輔音字母再加ing?？墒菍W生翻譯或運用起來不是把助動詞be丟掉,就是把現(xiàn)在分詞的ing丟掉。例如翻譯:我正在讀英語,正確翻譯是:“I am reading English.”而學生往往翻譯為:“I am read English”或“I reading English”。再如學習了動詞以后,學生們學習了行為動詞作謂語,還是忘不了“be”,例如翻澤“我每天學英語”,正確的翻譯是:“I study English everyday.”多數(shù)學生卻翻譯為:“I am study English every day”.

總之,對于初學英語的學生來說,犯這種或那種語法性錯誤的現(xiàn)象很多,它的主要原因是東西方語言習慣的差異。要克服這種錯誤現(xiàn)象,必須著重聽說讀寫的訓練,著重于實踐。反復實踐,反復訓練,才能得以鞏固所學的語法知識,才能做到正確地運用所學的語法知識。

那么,對課文和句型中出現(xiàn)的一些新的語法現(xiàn)象怎么教?我認為不是當新的語法知識一出現(xiàn)就開始大講,特講,講個不停。特別是一些比較難的語法項目,很難在學生初次遇到時就能講明白的。有些語法知識最好在學生積累了一定的語言材料以后再進行講解。比如,教到被動語態(tài)時,先讓學生理解了句子意思才講解。The desk is made of wood.這書桌是木材做的。English is spoken by many people in the world.世界上大多數(shù)人講英語。然后,教師指出被動語態(tài)的結構是由be+動詞過去分詞構成,不同的時態(tài)be的形式分別不同。舉例一一講解不同時態(tài)被動語態(tài)的句子。

對于一些還沒有教到的語法知識,可以先讓學生了解其意義,把它作為句型來記憶,而暫不作其他要求,等到學生積累了一定的語言材料以后再回過頭來講解,這種方法可達到事半功倍的效果。否則學生聽不懂,做不對,說不出,很容易挫傷學生學習的積極性和興趣。例如,現(xiàn)在完成時是初中階段很難學的一個時態(tài),內容多,難理解,與漢語習慣差異大,只能一點一點地講從九年義務教育新教材Book III里的unit 6開始,課本里有四個單元,在十六課中都逐漸出現(xiàn)現(xiàn)在完成時態(tài),先從對話Have you got...?入手,指出現(xiàn)在完成時的結構,及逐一舉例講解出現(xiàn)的各種情形?？傊?現(xiàn)在完成時只能慢慢地講解,等到學生有了一定的基礎,才能系統(tǒng)地加以歸納、比較、總結并用于指導實踐。

由此看來,英語語法知識的學習要教學生在運用中學,在實踐中學,從感性到理性,從認識到實踐,經過多次的反復再現(xiàn)、操練才能學好它,用好它。

(責編 黃 曉 周侯辰)