楊志潔

【摘 要】 在生命教育的理念下,教師既要關注自身素養(yǎng)的提高,不斷學習、不斷追求,樹立終身學習的意識,還要關愛學生的生命,讓學生感受到自己的生命被關注,自己的生命價值有無限增值的空間,使學生學會欣賞自己、欣賞他人、欣賞自然界的一切生命。

【關鍵詞】 生命教育 師生生命

在生命教育的理念下我們應該看到,語文教育中的教師和學生都是進行生命活動的主體,教育是他們生命中有意義的構成部分,“無論是教師還是學生都是以整體的生命,而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去”。[1]所以,語文教師在教育教學中要從生命的視角來關照學生和自我的成長,共構師生在教育中的生命場,獲得各自生命的全面和諧、自由充分、獨特創(chuàng)新的發(fā)展,通過平等的交流對話,在語文這個充滿生命關愛的錦囊中獲得人生的啟迪、體會生命的真諦。

一、關注教師自身的生命發(fā)展

新世紀的教師應該是自主選擇、自主反思、自主建構、可持續(xù)發(fā)展的教師,即自主成長型教師。教師要自覺意識到課堂教學是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn),教師的生命成長要融入其專業(yè)發(fā)展的歷程。教師本身有較高的精神追求,可以說是實施生命教育的最重要的前提條件。因此,教師要挖掘自我專業(yè)的發(fā)展意識,要激發(fā)內(nèi)在的生命價值和生命活力,把教育活動當作一種事業(yè)、一種境界加以追求。這就需要語文教師樹立終身學習的理念,不斷豐富自己,除了專業(yè)知識外,還要具備天文地理、歷史哲學、政治經(jīng)濟、音樂美術、教育心理學等科學知識。否則,我們怎能以自己的貧乏去期望學生的豐富,以自己的漠然去期望學生的感動,沒有博覽群書,視野勢必狹窄,見識勢必淺陋,語言勢必枯燥,教學中也就不能旁征博引、信手拈來,不能融會貫通、游刃有余,課堂也勢必單調(diào)乏味、死氣沉沉,何談什么生命的活力?只有教師具備了外在美與內(nèi)在美之后,學生才能有健康發(fā)展的心靈家園,而語文教師也才有資格、有能力去對學生進行良好、正確的生命教育。葉瀾老師曾說過:“課堂教學蘊含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長,課堂上才有真正的生活?！盵2]教師有自己的主觀能動性,有自己的情感世界和創(chuàng)造意識,教學不只是完成外界交付給他的任務和為學生成長發(fā)展的單向付出,同時也是教師自身發(fā)展、完善人生的需要,是自己生命活力和價值的體現(xiàn)。教師只有在不斷的自我生命成長的體察、反思中,才能從師生共度的生命歷程中獲得一種生命體驗與滿足,一種生命的創(chuàng)造和成長,感受與學生共同成長的快樂,教師自身生命價值和意義也要在其中得以體現(xiàn)和延伸,得到生命的一份滿足和升華。

當然,學校也要為教師自我生命的發(fā)展營造綠色的環(huán)境,要尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理要求;要充分信任教師,不事必躬親,而要放手讓教師創(chuàng)造性地勞動。讓教師在充滿人情味的校園文化中,懷著快樂的心情幸福地生活、工作,實現(xiàn)自我生命價值,讓教師在有限的舞臺上唱響生命之歌。從生命的角度改進學校管理,使我們的學校具有強大的魅力,成為實現(xiàn)教師生命價值的綠洲。

二、關注學生的生命發(fā)展

語文教學是為社會發(fā)展和學生的終身發(fā)展服務的,是為學生的潛能開發(fā)、健康個性發(fā)展、自我教育能力和終身學習習慣的養(yǎng)成打下堅實基礎的。這自然要求教師要關注每一個學生的生命發(fā)展。青春期是人生命發(fā)展過程中的一個重要階段,又被稱為人的心理斷乳期。中學語文教育的對象恰是正處于青春期的少年,對于他們而言,青春期的成長不僅僅是一個生理階段的過渡,更是一個生命建構過程,是人生旅途上的新的誕生。認識到中學生這個特點,教師在教學中就應該重視并抓住這一有利時機,在生命教育的視角下關注學生成長,對學生進行積極的陶冶和塑造,促進學生生命的健康成長。

語文教育作為我們的母語教育,因為與學生的外界語言環(huán)境相符合,所以她和學生之間有一種天然的親密關系?！墩Z文教育與人的建設》中談到:“我認為語文教學的‘元問題是我們要建設什么樣的人的問題,是通過語文教學使學生對自身的本質(zhì)真正占有的問題?！盵3]我們的語文教育過去太注重從社會需要的角度來培養(yǎng)人,而忽略了學生是活潑生動的生命個體?！八茉臁边@個詞用得太濫,它抑制甚至泯滅了學生的個性、欲望、興趣、愛好,乃至創(chuàng)造。學生的個性是豐富的,學生的潛能是無限的,每個學生都有自己的獨特性,不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能,從而鑄就了千差萬別的學生。這就要求進行生命教育的語文教師應該具有高度的生命意識,成為促進學生生命和諧發(fā)展的專家,珍愛學生的生命,了解學生的生命特征,采取學生喜聞樂見的方法吸引他們?nèi)ニ伎忌鼏栴},挖掘?qū)W生的潛能,注重學生積極生活態(tài)度的培養(yǎng),引導個體進行積極的自我探尋,使之意識到有一個“我”生活在世界中。尊重學生的內(nèi)在本性,珍視學生精神發(fā)展的自主權,喚醒學生自我發(fā)展的內(nèi)在動力,尊重學生在學習過程中的獨特生命體驗,張揚學生的生命,讓每個學生的心靈更為自由,使知識回歸生命的意義。教師還要以一個真實生命體的身份與學生交往,讓學生在頓悟之中找到開啟未來之門的鑰匙,從而使生命始終保持著堅毅的心情,曠達的氣度和莊嚴的胸襟。這樣,我們的語文教育才能充滿生命的活力,我們的生活也才會更加豐富精彩。

另外,教師的目光要投向每一個學生,要知道,在每一束關注目光的背后,是學生期待的眼睛。教育是以心傳心的工作,只要你愛學生,真正關注學生的生命發(fā)展,你會發(fā)現(xiàn),收獲本身就是一種人生的享受。在對人的價值和生命意義進行思考、呼喚人性回歸的今天,讓我們學會尊重每一個教師、每一個學生鮮活的生命,讓我們學會珍愛生活、珍愛生命,讓我們的課堂成為師生心靈溝通的舞臺,使我們的教育成為放飛師生生命的綠洲。

參考文獻:

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力.教育研究,1997(9)

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力.教育研究,1997(9)

[3]童慶炳.語文教育與人的發(fā)展.課程·教材·教法,1999(5)

(責編 雷 艷)