盧明森

在全省新課程改革的背景下,學(xué)校要求教師對于自己的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)理念作一些新的嘗試,要求在假期中至少備好三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),并要符合新課程理念,在下學(xué)期初要公開匯報(bào)。本案例就是我在假期準(zhǔn)備之一,開學(xué)初也進(jìn)行了課堂演習(xí),以下是我對本案例的探索與反思。

本課最大的特點(diǎn)是運(yùn)用過程性評價(jià)表(今天的地理課我是這樣上的)構(gòu)建地理課堂過程性評價(jià)教學(xué),并結(jié)合新課程理念,采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)。從課后效果來看,應(yīng)該取得了實(shí)效,學(xué)生反應(yīng)積極,更容易把握地理知識和地理方法,促進(jìn)地理能力的提高,利于養(yǎng)成地理素養(yǎng)。

我這節(jié)課的教學(xué)過程主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

(一)、運(yùn)用地圖、表格和圖片資料以及聲音資料,認(rèn)識西北地區(qū)的位置和人口、民族特征

用配置了歌曲的一組西北地區(qū)人文、自然景觀圖片引入,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,即請學(xué)生回答以下問題:1、你看到和聽到哪個(gè)地區(qū)的景觀;2、該地區(qū)給你的最深的印象是?3、看到和聽到了那些景觀,請羅列?(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評價(jià))

承轉(zhuǎn)到位置的了解,出示“在中國地圖和西北地形圖”,要求學(xué)生結(jié)合地圖與材料:4、描述西北地區(qū)的位置和范圍;5、西北地區(qū)包括的省區(qū)。(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評價(jià))

出示“該地區(qū)的人口、城市分布圖”,進(jìn)行合作學(xué)習(xí):6、該區(qū)人口分布特征?7、影響該地區(qū)城市分布的區(qū)位因素有哪些?塔里木盆地城鎮(zhèn)空間布局形態(tài)是什么?影響其形態(tài)的因素有哪些?(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評價(jià))

(二)、運(yùn)用綜合分析法和相關(guān)錄象,探究學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然環(huán)境特征和農(nóng)業(yè)特點(diǎn)

出示“西北地區(qū)的地形圖、降水量分布圖和1月、7月氣溫分布圖”,探究分析問題:8、該區(qū)有哪些地形單元,并說明地形特征?9、分析該地區(qū)氣候(氣溫和降水)特征,并說明形成該氣候特點(diǎn)的因素有哪些?10、分析該地區(qū)降水分布的特點(diǎn)及原因。11、描述天山北坡降水形成的過程。

承轉(zhuǎn)到本區(qū)其他自然景觀,學(xué)生分析錄象和圖片歸納出本地區(qū)其他特點(diǎn)。

先觀看錄象,提問:12、西北地區(qū)東部和西部農(nóng)業(yè)各有何區(qū)別?13、產(chǎn)生這種區(qū)別的主要原因是什么?歸納主要農(nóng)作物和畜種。

以自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí):14、西北地區(qū)發(fā)展種植業(yè)有哪些有利條件和不利條件?引入西北地區(qū)種植業(yè)發(fā)展條件的分析。

展示圖片點(diǎn)出本區(qū)的主要作物。

以師生合作方式教學(xué):15、分析本區(qū)的種植業(yè)分布區(qū)?(提示結(jié)合本區(qū)條件和種植業(yè)需水熱條件較多的特征)16、若在西北地區(qū)東部大力開墾,發(fā)展種植業(yè)帶來哪些影響?

最后進(jìn)行總結(jié),練習(xí)鞏固檢測。

課后延伸:收集相關(guān)西北地區(qū)的資料、圖片,制作主題為“揭開死亡之地------塔克拉馬干沙漠的神秘面紗”(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評價(jià))

(三)以“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行過程性自我評價(jià),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)地理課堂過程性評價(jià)是實(shí)施新課程的有效手段,為此本人設(shè)計(jì)了一個(gè)“今天的地理課我是這樣上的”學(xué)生自我評價(jià)表格,表格的設(shè)計(jì)本人力圖改變以往評價(jià)表格的枯燥和盛氣凌人的風(fēng)格,如:表頭并不是用“某課學(xué)生自我評價(jià)表”而是用“今天的地理課我是這樣上的”代替;以第一人稱代替第二人稱;選項(xiàng)的設(shè)計(jì)以鼓勵(lì)性(要加油、我走神了等)的文字代替如純粹等級性的選項(xiàng)(差、不及格、不認(rèn)真);選項(xiàng)中通過設(shè)計(jì)“我有其他想法”等選項(xiàng)給予學(xué)生發(fā)散的空間,不束縛學(xué)生的創(chuàng)造力等。以此體現(xiàn)表格的親和力,以符合中學(xué)生活潑、好奇的心理特征,以確保學(xué)生對評價(jià)表的接受度,表格以時(shí)間為軸,引導(dǎo)學(xué)生對自身課前知識準(zhǔn)備、上課情緒、興趣、新課學(xué)習(xí)過程、練習(xí)、課后拓展及自己對整堂課的課后反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行過程性的評價(jià),嘗試以學(xué)生的自我過程性的評價(jià),改變長期以來上課處于被動(dòng)和接受的地位,引導(dǎo)學(xué)生真正參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),尤其是評價(jià),讓課堂真正成為學(xué)生自己的課堂;同時(shí),以此培養(yǎng)學(xué)生反思精神,培養(yǎng)自我調(diào)控的習(xí)慣。

以下是我針對本節(jié)課的教學(xué)所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程性評價(jià)表。

教學(xué)探索與反思:

如何發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能和如何在地理課堂教學(xué)中實(shí)施有效的過程性評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我評價(jià)的態(tài)度和習(xí)慣,本人一直在關(guān)注和思考。但由于近二年都在從事高三教學(xué)工作,整天想的、忙的是如何備考,如何趕進(jìn)度,在這兩方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也就懈怠了,心里總是有著一種沖動(dòng)和不安,但又沒有全面在高三教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的勇氣和精力。學(xué)校為了迎接新課程改革,客觀上為我提供了一次嘗試的機(jī)會(huì),雖然只是一節(jié)課,但能夠把自己學(xué)習(xí)新課標(biāo)以及自己在這方面的一些粗淺的想法付諸實(shí)施,能夠籍此與老師們進(jìn)行研討,還是令我感到興奮的。下面我初步對整個(gè)的準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施的過程和學(xué)生的反饋及自己的反思進(jìn)行羅列:

本節(jié)課可謂嘗試性的一節(jié)課,只是把自己的一些粗淺的想法付諸于實(shí)踐,因此,這樣一種教學(xué)方式具有一定的探索性和探討性。目前學(xué)生還不完全適應(yīng)這種方式,對過程性評價(jià)表的目的,還不十分清楚,因而,在效果上會(huì)有一些折扣。但學(xué)生表現(xiàn)出了新奇感,這是本人期望出現(xiàn)的。本人針對這一情況當(dāng)即進(jìn)行了解釋,要求學(xué)生能真實(shí)地把自己的學(xué)習(xí)心得和實(shí)際情況記錄下來,這樣利于學(xué)生知識和方法的獲得。

作為中學(xué)生,培養(yǎng)其良好的地理素養(yǎng)遠(yuǎn)比獲得地理知識重要,一個(gè)具有較高地理素養(yǎng)的人,獲取一般性的地理知識應(yīng)該是不費(fèi)吹灰之力的。因此,本節(jié)課在除了運(yùn)用過程性評價(jià)表這一教學(xué)方式外,在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法上也下足了工夫。

從學(xué)生反饋回來的信息看,相當(dāng)一部分同學(xué)預(yù)習(xí)過;對這節(jié)課期待程度大部分在“很期待”和“還好”兩項(xiàng);學(xué)生對自己的課前狀態(tài)調(diào)控習(xí)慣不太理想,選“B”的較多

表中設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)希望能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控上課前情緒,初步調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極情緒,教師也可明確一下學(xué)生可從哪些方面進(jìn)行課前情緒的調(diào)控。

新課導(dǎo)入部分“欣賞聲情并茂的景觀圖”。

學(xué)生的反應(yīng)很快,普遍選“A”,也有少部分學(xué)生選“D”

本環(huán)節(jié)目的兩個(gè):1、是讓學(xué)生欣賞祖國之美,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和聽覺能力。實(shí)際上就是要求學(xué)生具有較高的課堂關(guān)注度。這方面學(xué)生反應(yīng)比較好,除極個(gè)別學(xué)生注意力不集中,大部分都比較專注,也非常熱烈,設(shè)計(jì)是成功的。

學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然地理特征和人文環(huán)境特色,是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在,因?yàn)榧扔兄R上的難點(diǎn),也有思維上的難點(diǎn)。所以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)法的指導(dǎo)顯得尤其重要。

對第4問要求學(xué)生描述地理位置特征。方法上要求學(xué)生結(jié)合圖文自主學(xué)習(xí),并把描述的情況記錄下來。從學(xué)生反饋的情況看,學(xué)生普遍在找方位上會(huì)忽略一方面的內(nèi)容,如只找經(jīng)緯度不找相對位置和海陸位置。因此,在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法上,需指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題模式,即:

只要學(xué)生心里有了“地理位置模式”和“心理地圖”這一地理素養(yǎng),在以后的學(xué)習(xí)中就不會(huì)漏了知識點(diǎn)。對于地理位置的描述,還可以告訴學(xué)生,在有必要時(shí),還需描述其交通地理位置,這樣就更完善了。

對第5-14問課堂上采用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí),以及探究性學(xué)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人口、城市分布及城市區(qū)位的解題模式、氣候分析模式和地形描述等模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過分析圖表基本能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其中描述天山北坡降水形成的過程,學(xué)生的表述能力還不夠,語言組織存在缺陷,反映了地理過程描述的思維難度,在課堂上采用探究性的方式,以解決學(xué)生思維中的難點(diǎn)----逆向思維和過程描述方式的難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的情況,在教學(xué)中,從結(jié)論“降水”往前推移,設(shè)計(jì)若干個(gè)探究性問題。如:天山北坡降水的類型是什么?水汽從哪里來?是什么動(dòng)力帶動(dòng)水汽的輸送過程?再引導(dǎo)學(xué)生注意語言的組織和運(yùn)用。這樣,學(xué)生對降水過程的描述就比較準(zhǔn)確。

通過多媒體課件,主要采用自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式和探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象和圖表,生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)。在這一過程中給學(xué)生的材料較充分,留給學(xué)生思考分析的時(shí)間也較充分,對引導(dǎo)分析也較透徹,多媒體的形象、生動(dòng)、豐富的功能得到較充分的利用,但總是隱隱覺得有不勁的地方,問題在哪里?現(xiàn)在想來,一方面,這一段的教學(xué)過程似乎又回到了以教師為主,學(xué)生完全被老師牽著走的傳統(tǒng)模式,學(xué)生自我評價(jià)的促進(jìn)作用沒有達(dá)到預(yù)想的效果;另一方面,學(xué)生對這種隨著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“一對一”的自我評價(jià)方式還不適應(yīng),需要一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生逐步喜歡、適應(yīng)這種教學(xué)方式的過程。在教學(xué)預(yù)設(shè)中,我也考慮到這一點(diǎn),如果按過程評價(jià)表進(jìn)行教學(xué),相當(dāng)于按部就班,由教師的設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的鼻子走。因此,在制定評價(jià)表時(shí),增設(shè)了“我還有想法: ”、“我的疑問是”等項(xiàng)目。目的是為了在課堂教學(xué)中,多一點(diǎn)學(xué)生自己的想法,多些新的課堂生成,更有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,使學(xué)生成為課堂的主人。我的初衷是過程性評價(jià)表是教師用來調(diào)控課堂教學(xué)的,在有效的調(diào)控下,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主,思維的自由。這樣的教學(xué),我認(rèn)為對于課堂的教學(xué)有效性是十分有利的,也能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

值得思考的問題是:1、教師如何引導(dǎo)學(xué)生較快的適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式?2、如何讓學(xué)生積極參與到自我評價(jià)表的制定中來,真正達(dá)到“自我”評價(jià)中去,將自我評價(jià)的功能充分的挖掘出來。

從學(xué)生的反思來看學(xué)生普遍感覺有收獲。從課堂表現(xiàn)來看,學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言,但整節(jié)課教學(xué)效果很好。但在鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己,勇于表現(xiàn)自己方面還要下工夫。

學(xué)生雖有收獲,但大多數(shù)學(xué)生沒有還想了解的內(nèi)容。反映學(xué)生的求知欲還沒有還好的激發(fā)出來。以后的地理課堂可謂任重道遠(yuǎn),怎樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和熱情激發(fā)出來,是一個(gè)比較難的課題,如果我們的地理課堂多一點(diǎn)學(xué)生感興趣的東西,可能會(huì)改觀一些,也對學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成有十分有利的。

參考文獻(xiàn):

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