韋敏錄

化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)是重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而積極主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)是有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，化學(xué)堂課教學(xué)的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展，因此，在化學(xué)教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

一、探究式教學(xué)的活動(dòng)策略

1教師示范，學(xué)生感知探究

學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)，對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的，在教學(xué)過(guò)程中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交流討論、歸納總結(jié)、得出結(jié)論，然后教師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀察教師的示范實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，感知探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。

2教師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試探究

學(xué)生在感知了探究性學(xué)習(xí)之后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，例如：簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作等，在此階段，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的安全性、可操作性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要及時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手嘗試，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施就有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

3團(tuán)結(jié)合作，學(xué)生自主探究

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問(wèn)題的答案，在探究過(guò)程中，教師可讓他們采取小組合作的方式來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

4注重已知，啟發(fā)探究新知

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的，否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在講到“化學(xué)肥料”時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生大多家在農(nóng)村的實(shí)情，先布置學(xué)生回家向自己的長(zhǎng)輩了解家中種植時(shí)所施化肥的狀況，上課時(shí)提問(wèn)：在日常生活中，你知道哪些化學(xué)肥料，它們有哪些用途?你家種植農(nóng)作物主要用到哪些化肥?等，學(xué)生踴躍地進(jìn)行交流討論，并把討論結(jié)果寫(xiě)成小作文，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生就能輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)肥料的知識(shí)，教師只要注重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不拘泥于課文的知識(shí)，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

5適當(dāng)指導(dǎo)，拓展課外探究

隨著學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，我們也增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對(duì)生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)，比如家庭實(shí)驗(yàn)：《推測(cè)雞蛋殼里可能含有什么物質(zhì)》，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要控制變量，學(xué)生在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，不僅親身體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，而且知道了什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，他們初步學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)極大地提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

6靈活教學(xué)，巧用指導(dǎo)策略

(1)重視設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的教學(xué)策略

在《鐵的冶煉》教學(xué)中，用Fe₂O₃粉末和CO氣體反應(yīng)，這是一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)镃O氣體有毒，操作不當(dāng)引起泄漏會(huì)使人中毒；而且CO氣體有可燃性，加熱混有空氣的一氧化碳?xì)怏w可能造成爆炸，那么如何變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的探究性實(shí)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力?我們?cè)O(shè)計(jì)了如下探究問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)(氣、固)和反應(yīng)條件(高溫)，選擇適當(dāng)?shù)膬x器，設(shè)計(jì)連接一個(gè)反應(yīng)裝置，在課堂上，學(xué)生進(jìn)行小組討論及動(dòng)手嘗試連接，在學(xué)生交流的過(guò)程中，他們表現(xiàn)出的探究意識(shí)和探究能力，是在觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

(2)巧用多媒體技術(shù)的教學(xué)策略

如果能充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和探究能力，例如：“在水分子分解成氧分子和氫分子”的探究教學(xué)中，雖然課文里印有分解示意圖，但是許多學(xué)生對(duì)這個(gè)示意圖還是很難理解，為了避免讓學(xué)生感覺(jué)這是空洞乏味的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，于是筆者就利用微機(jī)動(dòng)畫(huà)演示水分子的分解，在實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，要求學(xué)生注意觀察，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)演示的內(nèi)容進(jìn)行討論分析，筆者設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：①一個(gè)水分子由哪些原子構(gòu)成?②水分子先分解成哪些原子?③這些原子是怎樣組合的，它們組合成了哪些分子?新的分子能構(gòu)成哪些物質(zhì)?④你能否畫(huà)一個(gè)關(guān)于“水分子分解成氧分子和氫分子”的示意圖，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明?⑤請(qǐng)比較你畫(huà)的示意圖與課文上畫(huà)的有什么異同，哪一個(gè)更能直觀地說(shuō)明問(wèn)題?

通過(guò)直觀演示和分析推理，加深了學(xué)生對(duì)“水分子分解成氧分子和氫分子”的了解，從而使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在探究中獲得了知識(shí)。

二、實(shí)施探究式教學(xué)的收獲

1轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

在最初的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，當(dāng)老師設(shè)置了問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱，而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑，通過(guò)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或以小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)論證或否定自己的猜測(cè)，能夠交流、分析、得出問(wèn)題的答案，他們會(huì)時(shí)而討論交流，時(shí)而合作探究，時(shí)而凝視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，時(shí)而分析歸納，過(guò)去實(shí)驗(yàn)課堂上的“教師講、學(xué)生記，教師說(shuō)、學(xué)生做”的沉悶現(xiàn)象不見(jiàn)了，課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力，學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考等方面以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

探究活動(dòng)具有以下特征：觀念上平等、開(kāi)放、民主；過(guò)程中自主、注重體驗(yàn)、突出個(gè)性；形式上生動(dòng)、多樣、有趣，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可建立自主課堂，兩年多來(lái)我們研究小組進(jìn)行了許多的實(shí)驗(yàn)，探索適合中學(xué)探究性學(xué)習(xí)的模式，充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使大多數(shù)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。

首先按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將各班學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出假設(shè)，然后在較短的時(shí)間內(nèi)把實(shí)驗(yàn)方案確定下來(lái)，在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)都代表整個(gè)小組的想法，教師表?yè)P(yáng)、肯定都應(yīng)以小組為單位，在小組活動(dòng)中，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他

人采納自己的意見(jiàn)；另一方面，也可以學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，借鑒他人的觀點(diǎn)提高自己的認(rèn)識(shí)；此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度與同伴求同存異，攜手合作，小組合作方式，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，這種模式不受環(huán)境的限制，在傳統(tǒng)的課堂中就可以進(jìn)行，減少了探究性學(xué)習(xí)對(duì)硬件設(shè)施的過(guò)高的要求。

3充分利用各種資源，開(kāi)展課外探究活動(dòng)

知識(shí)來(lái)源于生活又還原于生活，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們常常將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)需要，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，深入家庭、社會(huì)去調(diào)查研究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，把我們學(xué)到的知識(shí)最大限度的應(yīng)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐中去。

4改變教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

當(dāng)面對(duì)新教材中五顏六色精美的圖片時(shí)，當(dāng)看著所謂的“活動(dòng)與探究”教學(xué)單元時(shí)，教師曾經(jīng)感到很茫然：這樣的課該怎樣上?探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教?

在摸索和嘗試中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)，分享彼此的思考，交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程和教學(xué)方法，特別在課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略，動(dòng)畫(huà)模擬演示實(shí)驗(yàn)的策略等，這些教學(xué)策略，被筆者在柳南區(qū)明星教師優(yōu)質(zhì)展示課《愛(ài)護(hù)水資源》中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評(píng)課活動(dòng)中聽(tīng)課教師的充分肯定，更讓我們相信這些教學(xué)策略在探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中的有效性，綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧溯^好的教學(xué)效果，同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

三、教學(xué)策略的探討性反思

探究性實(shí)驗(yàn)由于其開(kāi)放性、靈活性的特點(diǎn)，開(kāi)展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間較多，雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生還是感覺(jué)到想做探究卻苦于時(shí)間緊迫的無(wú)奈。

探究性學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生的探究建構(gòu)知識(shí)意義，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間，但從課堂反饋來(lái)看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識(shí)弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想，如何設(shè)計(jì)不同的探究問(wèn)題、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)又能避免課時(shí)的限制，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是困惑，又是在下一階段研究中要努力去思考和解決的問(wèn)題。

總之，探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了“教師的‘導(dǎo)完全為學(xué)生的‘學(xué)服務(wù)”這一現(xiàn)代教學(xué)思想理念，在探究式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這將會(huì)為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵的作用，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。

責(zé)任編輯羅艷