張　彤

問題教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，使用它能讓教師更好地貫徹新課改理念，更好地實(shí)施新課程改革，能激發(fā)學(xué)生積極思想，主動(dòng)參與，達(dá)到“我要學(xué)習(xí)”的目的，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提高，本文試圖對(duì)怎樣在高中生物課中開展問題教學(xué)作一粗淺的探討。

一、問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

問題教學(xué)法的核心是問題情景，問題是思維的起點(diǎn)，把問題作為教學(xué)的中心，有利于進(jìn)一步明確和分解教學(xué)目標(biāo)，使教師和學(xué)生的行為活動(dòng)更有針對(duì)性，有的放矢，減少或避免教學(xué)活動(dòng)中因偏離教學(xué)目標(biāo)所做的“無用功”，從而提高課堂效率。

1指導(dǎo)預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情景，利用高質(zhì)量的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，預(yù)習(xí)最好安排在課前的自習(xí)時(shí)間，也可由學(xué)生自由安排時(shí)間，有時(shí)也可安排在課堂教學(xué)的當(dāng)節(jié)課的前段時(shí)間進(jìn)行，同時(shí)教師還要精心設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題，并引領(lǐng)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。

2問題教學(xué)，合作交流，主動(dòng)探究

發(fā)現(xiàn)并提出問題是實(shí)施問題教學(xué)法的關(guān)鍵所在，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容濃縮為幾個(gè)主要問題，一方面便于學(xué)生把握課堂教學(xué)的要求及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學(xué)生置于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。

例如，在高三復(fù)習(xí)基因突變時(shí)，為了深化對(duì)這一概念的理解，學(xué)生合作交流、自主探究，提出了以下問題：

基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系?堿基對(duì)的增添、缺失或改變的含義是什么?堿基替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變?如果不是，什么情況下性狀會(huì)發(fā)生改變，什么情況下不發(fā)生性狀的改變?(有沒有考慮編碼序列和非編碼序列的改變?有沒有考慮到?jīng)Q定同一氨基酸的密碼子可以是不相同的?)堿基對(duì)的增添、缺失可能有哪些類型?分別可能帶來什么結(jié)果?(有沒有考慮到增添或缺失的數(shù)目以及位點(diǎn)可能帶來的不同結(jié)果?)什么時(shí)候可能發(fā)生基因突變?哪些細(xì)胞可能發(fā)生突變?突變后的基因哪些可能傳遞給子代，哪些不可能傳遞給子代?基因突變有什么特點(diǎn)?為什么會(huì)有這些特點(diǎn)的?這些特點(diǎn)可以解釋自然界的哪些現(xiàn)象?基因突變的結(jié)果是什么?有哪些理論與實(shí)踐的意義，基因突變與基因重組、染色體變異有什么區(qū)別與聯(lián)系?

最后經(jīng)過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生真正把這些問題都理解以后，就能達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

又如，“影響生物因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，可以運(yùn)用問題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，如創(chuàng)設(shè)以下問題情景：

在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進(jìn)行交配的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運(yùn)到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月才開始交配和繁殖。

學(xué)生會(huì)提出：“為什么在不同的國度里銀灰狐交配和繁殖的時(shí)間存在差異?”

在回答該問題時(shí)，學(xué)生一般都認(rèn)為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似，這樣的回答應(yīng)該是對(duì)的，但與這節(jié)課的關(guān)系不大，不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性，如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來?到底是生態(tài)因素中的什么因素?這一問題促使學(xué)生主動(dòng)閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響，這樣，把本來教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)以后，進(jìn)行小組討論，一起解決問題，最后得出結(jié)論：光周期對(duì)生物繁殖起了很大的作用。

當(dāng)然，教師設(shè)置的問題要集中，要抓住關(guān)鍵，緊扣重點(diǎn)，問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。

3解題后反思，形成能力

在合作交流、自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生已能提出一些問題，之后教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)自設(shè)一些問題進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，例如，當(dāng)學(xué)生用一種方法找到題目的正確答案后可以讓他們?cè)偎伎迹欠襁€有別的思路?如果有，該思路是否更為簡(jiǎn)捷?

例如：人類多指因基(T)是正常指(t)的顯性，白化基因(a)是正常(A)的隱性，都在常染色體上，而且都是獨(dú)立遺傳，一個(gè)家庭中，父親多指，母親正常，他們有一個(gè)白化病但手指正常的孩子，則下一個(gè)孩子只有一種病的幾率是()

A1／2B 3／4C1／4 D1

像這樣的題目，學(xué)生往往會(huì)用作圖法，畫出后代所有的基因型的類型及比例，然后統(tǒng)計(jì)出只患一種病的概率，在作圖法中，又有棋盤格法和分枝法，其中用分枝法相對(duì)簡(jiǎn)單些，其實(shí)還可以讓學(xué)生思考是否還有其他方法，經(jīng)過學(xué)生討論、總結(jié)出別的方法，再比較這些方法哪個(gè)更為簡(jiǎn)捷方便，平時(shí)復(fù)習(xí)解題時(shí)，充分考慮各種解題的途徑，對(duì)提高學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性很有幫助，從而提高學(xué)生的能力，

4簡(jiǎn)捷轉(zhuǎn)新，反思總結(jié)，提出新問

每節(jié)課下課之前，或某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成之前，教師要用幾分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課或本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)要總結(jié)，可以讓學(xué)生先總結(jié)本節(jié)課的重、難點(diǎn)，然后，教師再總結(jié)，同時(shí)也要注意糾正學(xué)生的一些不正確的認(rèn)識(shí)，以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，力求達(dá)到學(xué)有所得、一課一得，接著，由本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行延伸并提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后自覺預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、在生物課堂實(shí)施問題教學(xué)法必須要注意的問題

1創(chuàng)設(shè)的問題必須有概括性和新穎性，不能簡(jiǎn)單地根據(jù)答案直接提問，必須換個(gè)角度，換個(gè)方法，才能設(shè)計(jì)出新穎的問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)觀念大膽創(chuàng)新，從新的角度去思考老問題，往往導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)與突破。

2創(chuàng)造良好的課堂氛圍，有效地實(shí)施問題教學(xué)法就要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學(xué)生的緊張感，拘束感，解除學(xué)生的戒備心理，同時(shí)教師要有威信，在教學(xué)過程中處處嚴(yán)格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強(qiáng)大的精神力量推動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)思考活動(dòng)中。

3遵循效益性原則

課堂教學(xué)受到教學(xué)課時(shí)的限制和教學(xué)內(nèi)容的限制，因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)的效益，要從教學(xué)的實(shí)際需要人手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

4問題的設(shè)置要以《中學(xué)生物教學(xué)大綱》為依據(jù)

正確設(shè)計(jì)問題，使之既源于課本又高于課本，既能啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，又充分顧及學(xué)生實(shí)際水平，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力水平。

5問題教學(xué)法實(shí)施對(duì)生物教師的要求

教師應(yīng)該更加主動(dòng)地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，要有一套完整的問題教學(xué)設(shè)計(jì)，明確的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)和引導(dǎo)措施，要有廣博、精深的專業(yè)知識(shí)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠巧妙地設(shè)計(jì)問題和調(diào)節(jié)引導(dǎo)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

實(shí)踐證明，高中生物教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法是非常必要的，這種方法既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又突破了教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，自始至終以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)，教師的主導(dǎo)地位非常突出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這種方法激發(fā)了學(xué)生的求知欲，通過讀書、研討去解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生很強(qiáng)的思維能力和創(chuàng)造性。

責(zé)任編輯廖銀燕