黃長新

摘要：在中學化學教學中，啟發(fā)學生克服由情感、定位、認知結構、思維僵化等非智力因素引起的各種學習化學的思維障礙，對提高高中化學教學質(zhì)量，全面提高學生的綜合素質(zhì)有明顯的作用。

關鍵詞：非智力因素克服化學思維障礙

2006年春，筆者對本校高一三個班化學科的后進生進行了期末試卷分析、比較，通過召開學生座談會、找學生進行個別談話、進行問卷調(diào)查等方式發(fā)現(xiàn)，相當部分學生化學水平低并非完全由于化學基礎知識薄弱和智商低，筆者根據(jù)教學實踐，結合現(xiàn)代認知心理學進行了分析探索，發(fā)現(xiàn)學生往往由于學習過程中的各種非智力因素引起學習思維障礙，本文就如何克服這些障礙的對策作一些粗淺的探討。

一、克服情感引起的思維障礙

剛上高中的學生，學習、生活各方面環(huán)境發(fā)生了突然變化，而由于初中三年級才開始設立化學課，在面臨畢業(yè)、升學考試的現(xiàn)實中，初中化學教學不可避免地受“應試教育”的影響，于是學生適應了“應試教育”的教法、學法，并在腦海中留下深刻的印象，上到高中時，又由于初、高中的知識銜接不上，沒有注意知識的聯(lián)系和結合，特別是沒有適應高中教師的教學方法，也沒有建立自己良好的學習方法，這樣就易誘發(fā)學生有懷舊情感，從而引起化學學習的思維障礙，失去學習化學的興趣。

要使學生克服懷舊情緒、情感，教師必須在教學過程中有意識地以積極的情感去正面教育學生，鼓勵學生，讓學生從中得到肯定的反映，更重要的是，教師要更新教育觀念，在課堂教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的個性差異，靈活選擇不同的教學方法，避免使用“保姆填鴨式”、“照本宣科式”等陳舊的教學方法，多設計一些“啟發(fā)誘導式”和現(xiàn)代化的教學方式，加上教學時語言的幽默感和感染力，使學生逐步適應高中化學的學習。

二、克服錯誤的自我定位引起的思維障礙

上高中后不久，部分學生出現(xiàn)了偏科傾向，認為以后高考實行“3+綜合”，有文理兩種的選擇方式，自己為“二流”學校的學生，水平有限，精力不足，因而提前進入文科的角色而有意疏遠化學，上課不專心，甚至利用化學課學習其他課程，課后也不復習化學，甚至有部分學生認為學習化學是為了應付畢業(yè)會考，產(chǎn)生“厭學”情緒，從而出現(xiàn)思維惰性而變成思維障礙。

針對以上問題，教師可以結合教學過程向學生說明高考改革的真正意義，加強對學生進行積極的情感教育和政治思想教育的滲透，促成學生樹立正確的人生觀、學習觀，使學生認識到必須學好包括化學在內(nèi)的各個學科，才能提高自己的文化素質(zhì)，才能適應未來社會對人才的需求，從而使情感轉化為行動，自覺努力地學習化學。

三、克服認知結構不合理而引起的思維障礙

認知心理學認為：如果學生認知結構中的知識組織比較有序化、系統(tǒng)化，則在利用已有知識解決新問題時，能夠迅速準確地提取出來；反之，則會發(fā)生提取困難或錯誤，出現(xiàn)思維障礙，化學教師常常會聽到學生這樣的心聲：“老師，您上課講的內(nèi)容我都能聽得懂，書上的概念我也背得很熟，總之，感覺化學課不難學，可是一拿到題目，就不知道從何著手，”出現(xiàn)這種現(xiàn)象，最根本的原因是教師在課堂教學中忽視了對學生認知結構的培養(yǎng)，學生學習和掌握化學知識的過程是一個構建認知結構(即內(nèi)化的知識結構)和發(fā)展能力的過程，學生如果沒有理清化學知識思路，締造合理的知識網(wǎng)路，使知識條理化、系統(tǒng)化，就構建不了有序化的、內(nèi)化的認知結構，學生覺得課本知識易學，課本習題易做，對課本的概念、定義和化學原理、方程式等就停留在死記硬背、生搬硬套的層面上，并覺得知識零碎，要記的內(nèi)容太多，對新知識消化不良，導致知識的“僵化”，無法與原認知同化而影響思維，因此，學生在題型變化或深化時，往往無從下手，在關鍵解題思維處卡殼，出現(xiàn)思維盲點，例如：將11.2 g鐵與3.2 g硫粉隔絕空氣加熱后再加入足量鹽酸，標準狀況下產(chǎn)生氣體為()，

A，0.56L R1.121C 2.24L D 4.48L

做對的學生不到1／3，做錯的學生大部分都是選擇答案C，主要原因是沒有能把剩余的鐵也跟鹽酸反應產(chǎn)生氫氣這一本來很容易的知識點提取出來，

這就要求教師注意啟發(fā)誘導，只有讓學生學會深入思考，多聯(lián)想多反思，促使知識內(nèi)化，從而優(yōu)化自己的認知結構，提高思維能力，如上述問題還可深化為：若將硫粉變?yōu)?.4 g、16 g，生成氣體的體積變不變?氣體的成分變不變?你能根據(jù)反應過程找出關系式一步求出氣體的總體積嗎?只有讓學生思考討論，才能創(chuàng)造性地運用知識。

四、克服思維呆板僵化引起的思維障礙

思維呆板僵化，習慣從某一個角度、用一種思維模式想問題，思路狹窄封閉，缺乏靈活性、變通性，面對稍復雜的問題就會發(fā)生思維僵化，例如：在50mLl8mol／L的濃H₂SO₄中加入足量的Cu片并加熱，被還原的H₂SO₄為()，

A0.9mol

B0.4mol

C在0.45mol和0.9mol之間

D小于0.45mol

由于學生沒有意識到隨著反應的進行，濃H₂SO₄會變稀，所以就錯誤地選擇答案B

消除呆板僵化思維的最佳途徑是培養(yǎng)發(fā)展思維和求異思維，對于一個問題，引導學生從多側面、多角度、多層次進行思考分析。

五、以滲透教學克服盲點思維障礙

在教學過程中，要加強各學科知識之間的聯(lián)系，做到“在知識上互相遷移，在方法上互相借鑒”，有意識地引導學生跨學科地思考問題，例如：在學習有機物《烷烴》時，如何從甲烷(CH4)、乙烷(C2H。)、丙烷(C2H8)……推導出烷烴的通式為CnH。呢?引導學生聯(lián)想數(shù)學的等差數(shù)列，從而可以比較輕松地解決這個問題：

分子中c原子個數(shù)：1，2，3，…

對應的H原子個數(shù)：4，6，8，…，n。

如何求a等于多少呢?運用等差數(shù)列的通項公式

所以，各學科知識的滲透，既可以開拓學生的視野，又可以找到解決問題的鎖匙，還可以使學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而達到掌握、鞏固和運用知識的目的，

總之，解決學生的化學學習思維障礙，要求化學教師不斷更新教育、教學觀念，結合各相關學科的知識滲透，采用形象、生動、豐富多彩的教學手段，學習和應用先進的現(xiàn)代化的教學方法，深入了解學生，增進師生雙邊活動，還可加強實驗引導，注意啟迪思維，提高學生的思維品質(zhì)，幫助學生學會構建良好的認知結構，注意學科知識的聯(lián)系，加強學生方法的指導……在教學中，筆者幫助學生尋找克服學習思維障礙的一些對策，促使學生的思維良性發(fā)展，收到了很好的成效。

責任編輯羅艷