黃俊仁

與同事閑聊工作心得，常聽到“語文難教難講”、“語文越教越不會(huì)教”之類的感慨之言。筆者在認(rèn)同的同時(shí)，還想班門弄幾斧，說點(diǎn)拙見——語文教學(xué)要有三種精神：合作精神、人文精神、審美精神。

一，合作精神

合作，《詞典》解釋為“互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)”。語文教學(xué)的合作精神體現(xiàn)在兩個(gè)方面：同事合作和師生合作。自古都有文人相輕一說，語文教師之間，注重合作探究的人確實(shí)不多，因而同一篇課文的教學(xué)，“八仙過海。各顯神通”。語文教研活動(dòng)評(píng)課時(shí)。有的人要么力捧一番“上得不錯(cuò)”，“值得學(xué)習(xí)”，“讓我來上絕對(duì)沒有這么好”；要么說一些字音、字義之類無關(guān)痛癢的話?？傊Ａ粼诟髯詾檎娜ψ永?，不想從提高語文教學(xué)的高度來評(píng)說語文教學(xué)。

筆者認(rèn)為，要想教好語文，孤軍作戰(zhàn)是很難奏效的。語文這一學(xué)科不同于其他學(xué)科之一就是它的“兼容性”和“萬象性”，對(duì)文本的解讀，真可以說是“一千個(gè)哈姆雷特”，有的課文。連作者都難以解釋，我們讀者怎么能領(lǐng)會(huì)呢?俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，如果我們同事之間坦誠相待，多一點(diǎn)合作精神，對(duì)文本的理解在各抒己見的基礎(chǔ)上再逐步相融，那么，語文教學(xué)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，課堂的含金量會(huì)大大增加。這樣，既減少了閉門造車的無用功，又豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵。

二，審美精神

語文教學(xué)過程實(shí)際上也是一個(gè)審美的過程，因此，語文教學(xué)應(yīng)走審美之路，即從審美的角度研究語文教學(xué)。從客體上說，語文教材篇目當(dāng)中，絕大多數(shù)是審美佳文。其文的主題、意境、語言、形象等都具有豐富的審美意義，如《背影》《從百草園到三味書屋》《風(fēng)箏》《阿長與(山海經(jīng))》《大道之行也》等。

教學(xué)《背影》，“我們可以感受到父子親情——父親對(duì)兒子的疼愛和兒子對(duì)父愛的感念，這是人間至情，這也是家庭美德，是我們中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分”(《教師教學(xué)用書》)。每一個(gè)語文老師。首先自己必須用審美的眼光去欣賞這些課文，然后用自己的激情去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文也產(chǎn)生美感，獲得自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生就不愁不喜歡語文課了。

其次，老師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作美的眼睛。無論學(xué)生的作文多么拙劣，總有幾句話或幾個(gè)詞吸引你的眼球?？v然是一無是處，總有幾個(gè)寫對(duì)的字或用對(duì)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如果我們能從尋美的角度去批閱，并真誠地給予鼓勵(lì)。比方對(duì)一篇滿紙淡如白開水的文章。你說：你的作文語言雖然少了文采，但情感真實(shí)。對(duì)錯(cuò)別字連篇的作文，你能發(fā)現(xiàn)一個(gè)你自認(rèn)為精妙的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，學(xué)生能不喜歡作文嗎?長此以往，學(xué)生的作文水平自然就提高了。

長期以來，在作文評(píng)價(jià)中，我們的老師不是以一種評(píng)價(jià)、欣賞、審美的眼光去批閱，而是用挑剔的眼光來審視學(xué)生在作文中表達(dá)的思想和感情，總認(rèn)為學(xué)生抒寫的思想感情不夠真實(shí)，不夠深刻，不夠細(xì)膩，對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的理解不認(rèn)同。不尊重。學(xué)生真實(shí)地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型，有的老師還喜歡很隨意地諷刺學(xué)生、挖苦學(xué)生。學(xué)生面對(duì)寫作，常常懷疑自己的情感和價(jià)值取向，不敢寫自己的普通的生活，不敢抒發(fā)自己真實(shí)的情感，為了應(yīng)付老師，只好胡編亂造。有的為了達(dá)到感人的目的，不惜把自己編成父母雙亡的人，有的動(dòng)輒寫老師倒在講臺(tái)上，有的則故作高深，強(qiáng)說憂愁。因此，語文教師必須學(xué)會(huì)理解和尊重學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，用自己的實(shí)際行動(dòng)教會(huì)學(xué)生感受真實(shí)的新穎和美麗。

由于缺乏對(duì)學(xué)生情感的認(rèn)同。導(dǎo)致很多教師缺乏欣賞的意識(shí)和心情，即使學(xué)生寫出了在教師看來“優(yōu)秀”的作文，教師給予的也往往是“表揚(yáng)”而不是“欣賞”。在我看來，老師的表揚(yáng)是一種饋贈(zèng)，老師對(duì)學(xué)生文章所表現(xiàn)出的一種欣賞態(tài)度，才是發(fā)自內(nèi)心的贊美學(xué)生，贊美佳作。這是師生通過文章進(jìn)行的一種平等的交流，是師生情感的共鳴；表揚(yáng)訴諸價(jià)值判斷，而欣賞訴諸審美價(jià)值。欣賞更易于通達(dá)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生享受到尊重、理解的快樂。因而，對(duì)于學(xué)生中的優(yōu)秀作文或作文中的某一閃光點(diǎn)，最重要的不是堂而皇之的表揚(yáng)，而是發(fā)自內(nèi)心的欣賞。一次對(duì)學(xué)生作文發(fā)自內(nèi)心的欣賞，往往會(huì)影響學(xué)生的作文態(tài)度和精神生活。從而影響他一生。

三，人文精神

“人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造”。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來。人文精神得到了自上而下的高度重視，新課標(biāo)明確地把人文精神列進(jìn)來。新課程改革彌漫著濃厚的人文氣息，時(shí)代呼喚人文精神的回歸。中學(xué)教師的人文素養(yǎng)是提升學(xué)校教育活動(dòng)品位、提高學(xué)生人文精神水平的主要因素，也是保障新課程改革有效實(shí)施的重要條件。語文是一門工具學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門人文學(xué)科，語文教學(xué)是塑造人的藝術(shù)。人文精神是語文教學(xué)的基本屬性。語文教師作為傳承祖國文化的人，根本責(zé)任是要把學(xué)生培養(yǎng)成為有文化素質(zhì)和有文化氣質(zhì)的人。學(xué)高為師，身正為范，這就要求語文教師自身要有人文精神，要有濃厚的人文情懷。可以說，沒有人文。沒有情感。也就沒有語文教學(xué)，語文教學(xué)應(yīng)把人文關(guān)懷、情感熏陶放在重要的位置。

語文教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工程，也是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工程，既需要我們繼承傳統(tǒng)，又需要更新觀念；既需要加強(qiáng)合作，又需要凸顯個(gè)性魅力。語文不是教會(huì)的，她是熏陶、感染和愛的傳承!